Давненько я вселенных не клепал
Пора, пора. А то квадратные классы, круглые классы... Не в этом дело.
Хотите вылечить и по-настоящему, не на бумаге реформировать российскую школу? Вот рецепт (знаю, что спорно, могу и поспорить, а пока тезисы накидаю):
1) отменить оценки, они же отметки, и заменить их простой констатацией: должен то-то и то-то знать, уметь, понимать, выполнять, уметь объяснить другому и т.д. - только так можно вернуть обучению смысл обучения, а не зарабатывания оценок учениками и рейтинга школами;
2) следовательно, вместо бессмысленного перевода из класса в класс глухих троечников подвида "три пишем - два в уме" узаконить жёсткий принцип: не изучил предыдущий материал так твёрдо, чтобы всё понимал и знал, - дальше не идёшь; то есть никаких больше классов с первого по одиннадцатый - только индивидуальное для каждого отслеживание уровней освоения материала; то есть нельзя, попросту запрещено изучать, скажем, причастия, пока не знаешь и не понимаешь про глаголы всё, что необходимо для правильного и грамотного употребления глаголов и для успешного изучения причастий, и всё тут; или, скажем, не научился с достаточной скоростью считать в уме - никакой тебе средней школы и т.д.;
3) важно: все варианты проверки знаний пусть будут независимые, но те, кто разрабатывает проверочные работы, должны быть адекватными, то есть не методисты эти гиперактивные, не кандидаты педнаук с их бесконечными диссертациями, не депутаты и чиновники с вечными улучшайзингами на уровне "а давайте введём в школу 153 новых предмета", а учителя, которые точно знают, что надо проверять на том или ином этапе;
4) смысл этих проверок должен сводиться исключительно к тому, чтобы ученик и его родители знали, может ли конкретный школьник (без бесконечного сравнения с другими!) подняться на очередную ступень или должен ещё раз пройти предыдущую, и никаких там "знает на три", потому что "знает на три" в наших реалиях означает НЕ знает, а "знает на четыре" означает "через год или два будет трояк"; посему (повторяю!) никаких оценок, а только жёсткая фиксация: умеет / не умеет, понимает / не понимает, может / не может и т.д.;
5) да, это потребует не распила денег чиновниками, не создания очередных куданиплюньнадзоров, а реальных изменений системы, но это даст результат непременно: в среднюю, затем в старшую школу и в итоге в вузы будут проходить не те, кто сдал "базовый" ЕГЭ по математике на уровне 5-6 класса, хотя закончил одиннадцать классов, а те, кто действительно имеет нужную для дальнейшего обучения базу.
И, разумеется, я отлично понимаю, что никто на это не пойдёт. Никому это не понравится: ни чиновникам, ни родителям, ни большинству моих коллег, ни традиционным защитникам прав ребёнка, ни директорам "элитных" гимназий и лицеев... Но ведь и я имею право помечтать о таком преподавании, которое сводится к тому, чтобы помочь человеку узнать, понять, освоить, выучиться, а не к тому, чтобы придумать, как бы всем оценочки повыше наскрести. Вот, помечтал. Всё, кому надо, может кидаться камнями: я же сам подставился.
Хотите вылечить и по-настоящему, не на бумаге реформировать российскую школу? Вот рецепт (знаю, что спорно, могу и поспорить, а пока тезисы накидаю):
1) отменить оценки, они же отметки, и заменить их простой констатацией: должен то-то и то-то знать, уметь, понимать, выполнять, уметь объяснить другому и т.д. - только так можно вернуть обучению смысл обучения, а не зарабатывания оценок учениками и рейтинга школами;
2) следовательно, вместо бессмысленного перевода из класса в класс глухих троечников подвида "три пишем - два в уме" узаконить жёсткий принцип: не изучил предыдущий материал так твёрдо, чтобы всё понимал и знал, - дальше не идёшь; то есть никаких больше классов с первого по одиннадцатый - только индивидуальное для каждого отслеживание уровней освоения материала; то есть нельзя, попросту запрещено изучать, скажем, причастия, пока не знаешь и не понимаешь про глаголы всё, что необходимо для правильного и грамотного употребления глаголов и для успешного изучения причастий, и всё тут; или, скажем, не научился с достаточной скоростью считать в уме - никакой тебе средней школы и т.д.;
3) важно: все варианты проверки знаний пусть будут независимые, но те, кто разрабатывает проверочные работы, должны быть адекватными, то есть не методисты эти гиперактивные, не кандидаты педнаук с их бесконечными диссертациями, не депутаты и чиновники с вечными улучшайзингами на уровне "а давайте введём в школу 153 новых предмета", а учителя, которые точно знают, что надо проверять на том или ином этапе;
4) смысл этих проверок должен сводиться исключительно к тому, чтобы ученик и его родители знали, может ли конкретный школьник (без бесконечного сравнения с другими!) подняться на очередную ступень или должен ещё раз пройти предыдущую, и никаких там "знает на три", потому что "знает на три" в наших реалиях означает НЕ знает, а "знает на четыре" означает "через год или два будет трояк"; посему (повторяю!) никаких оценок, а только жёсткая фиксация: умеет / не умеет, понимает / не понимает, может / не может и т.д.;
5) да, это потребует не распила денег чиновниками, не создания очередных куданиплюньнадзоров, а реальных изменений системы, но это даст результат непременно: в среднюю, затем в старшую школу и в итоге в вузы будут проходить не те, кто сдал "базовый" ЕГЭ по математике на уровне 5-6 класса, хотя закончил одиннадцать классов, а те, кто действительно имеет нужную для дальнейшего обучения базу.
И, разумеется, я отлично понимаю, что никто на это не пойдёт. Никому это не понравится: ни чиновникам, ни родителям, ни большинству моих коллег, ни традиционным защитникам прав ребёнка, ни директорам "элитных" гимназий и лицеев... Но ведь и я имею право помечтать о таком преподавании, которое сводится к тому, чтобы помочь человеку узнать, понять, освоить, выучиться, а не к тому, чтобы придумать, как бы всем оценочки повыше наскрести. Вот, помечтал. Всё, кому надо, может кидаться камнями: я же сам подставился.