о мыслимом равенстве учителя и ученика
Первый раз процитирую из ОДИ-12 не ГП, а другого участника, Веру Данилову:
По-моему, первый раз сегодня обсуждение содержало как бы два слоя. Первый слой обсуждения заключался в проектировании системы взаимодействий учителя и ученика, где описывалось взаимное создание проблемной ситуации. А второй слой собственно шел жестко по теме сегодняшнего дня, то есть по обсуждению, где и какие методы и средства могут здесь возникать. Такой ход от первоначального задания должной проектируемой системы взаимоотношений учитель-ученик, на мой взгляд, дает возможность осмысленно указать те точки, в которых нужны средства и методы, и сказать, какими они должны быть.
Меня вот это привлекло: взаимное создание проблемной ситуации.
Сейчас в моде треп о равенстве учителя и ученика, о том, что первому есть чему учиться у второго и проч. Если речь о настоящем учителе, то никакого равенства быть не может в принципе. Об этом вполне убедительно сказал еще древний подвижник, авва Памва, кажется (цитирую по памяти "Древний патерик"): "Надо либо учить тому, что знаешь и умеешь, либо со смирением учиться тому, чего не знаешь и не умеешь. Все иное - безумие".
Но вот в сказанном В.Д. есть мысль о некотором роде "равенства", точнее сказать, взаимной полезности ученика и учителя. Учитель учит и проблематизация невежественных и неразумных суждений ученика есть один из лучших способов обучения - мыслить, во всяком случае, можно учить только так. Но и непонимание ученика, будучи вызовом для учителя, в некотором роде учит его, заставляет искать новые средства и методы обучения.
Ну и, конечно, если на содержательный спор более-менее равных посмотреть в педагогической перспективе, то это - взаимообучение через взаимную проблематизацию.
По-моему, первый раз сегодня обсуждение содержало как бы два слоя. Первый слой обсуждения заключался в проектировании системы взаимодействий учителя и ученика, где описывалось взаимное создание проблемной ситуации. А второй слой собственно шел жестко по теме сегодняшнего дня, то есть по обсуждению, где и какие методы и средства могут здесь возникать. Такой ход от первоначального задания должной проектируемой системы взаимоотношений учитель-ученик, на мой взгляд, дает возможность осмысленно указать те точки, в которых нужны средства и методы, и сказать, какими они должны быть.
Меня вот это привлекло: взаимное создание проблемной ситуации.
Сейчас в моде треп о равенстве учителя и ученика, о том, что первому есть чему учиться у второго и проч. Если речь о настоящем учителе, то никакого равенства быть не может в принципе. Об этом вполне убедительно сказал еще древний подвижник, авва Памва, кажется (цитирую по памяти "Древний патерик"): "Надо либо учить тому, что знаешь и умеешь, либо со смирением учиться тому, чего не знаешь и не умеешь. Все иное - безумие".
Но вот в сказанном В.Д. есть мысль о некотором роде "равенства", точнее сказать, взаимной полезности ученика и учителя. Учитель учит и проблематизация невежественных и неразумных суждений ученика есть один из лучших способов обучения - мыслить, во всяком случае, можно учить только так. Но и непонимание ученика, будучи вызовом для учителя, в некотором роде учит его, заставляет искать новые средства и методы обучения.
Ну и, конечно, если на содержательный спор более-менее равных посмотреть в педагогической перспективе, то это - взаимообучение через взаимную проблематизацию.