Шляхи підтримки обдарованості учнів
Латышев Олег Юрьевич, Ильин Виктор Николаевич
Керуючись актуальним для ряду виховних концепцій постулатом загальної обдарованості дітей як таких, ми розуміємо, що екстремальні умови життя дітей-сиріт до потрапляння їх до інтернатних установ можуть сприяти виникненню широкого спектру проявів обдарованості у кожного вихованця інтернатного закладу. Іноді ж в результаті згубної дії механізмів соціальної депривації наші вихованці стають заручниками фрустрації і девіантної поведінки. У цьому випадку добре узгоджені і систематичні зусилля соціальної та психологічної служб гуртожитки направляють необхідний комплекс позітівірующего впливу на психіку вихованця, і з часом повертають цього на шлях, де його обдарованість в тому чи іншому напрямку самореалізації отримає можливість проявитися. Так, В.Я. Крюкова переконана в тому, що «психологічна служба в освітній установі може сприяти культивуванню умов для виховання в учнів прагнення пізнання, формування уявлень про елементи реальної дійсності, що не знаходять прямого підтвердження в їх повсякденному житті. Наприклад, екзотика східного світу, що ллється зі сторінок «Тисячі і однієї ночі», знаходить підтвердження швидше у змісті художніх і науково-просвітницьких фільмів про країни сходу, ніж у щоденній практиці знайомство з навколишнім світом для вихованців інтернату в середній смузі Росії ». Крюкова О.Е., Латышев О.Ю. Социально-психологическая адаптация детей-сирот средствами экскурсионно-туристической и краеведческой деятельности // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». - Тольятти, 2012. - С. 400-411.
Пам'ятаючи про необхідність швидкого і якісного формування у свідомості вихованця багатих асоціативних рядів художнього плану, ми сподіваємося на те, що їх виникнення стане для багатьох дітей-сиріт спонукаючим початком для власної творчості - як художнього, так і власне -життєтворчості. У той же час, в умовах існуючої практики роботи інтернатних установ нам було б важко сподіватися на тривалий характер виникають у їхній свідомості асоціативних рядів, стимулюючих вихованців до творчої діяльності, в якій і проявляється їх обдарованість. Кліповою характер свідомості у більшості учнів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт увазі необхідність використання в роботі з ними найбагатших арсеналів ілюстративного матеріалу. Це може бути корисно для вибудовування яскравих, і все ж переважно уривчастих життєвих вражень дітей в єдині логічно виправдані ланцюжка, які не виключають, втім, шансу дитини на оригінальне пояснення ним тих чи інших явищ або подій, які зберегли у нього розвивається свідомості. М.А. Черняк стверджує, що "наявність психічних травм у безліч соціальних сиріт, які потрапляють в сирітські установи при невиконанні батьками їх батьківських обов'язків, спонукало до створення в стінах сирітських установ, а також за їх межами, безліч різнопланових служб, спеціалізованих на якісно новій основі. У увазі цих, а також маси інших, не перелічених тут змін у системі сирітських установ країни, з'явилася необхідність в організації інформаційно-освітнього простору, особливо структурованого як для дітей-сиріт, так і для працюючих з ними фахівців ». Черняк М.А., Латышев О.Ю. Моделирование информационного пространства интернатного учреждения // Материалы XIII Конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2006. - Барнаул, 2006. - С.241-252.
дійсно, об'єднання зусиль багатопрофільних служб підтримки вихованців, педагогів і потенційних прийомних батьків (опікунів), найбільш ефективно реалізується за підтримки з боку ІКТ та цілісної інформаційно-освітнього середовища установи. Це дозволяє вибудувати у свідомості дитини і спілкуються з ним дорослих досить гармонійну картину світу, в якому може і повинно відбуватися самоствердження вихованця, отримають можливість розкриватися самі різні сторони його самореалізації, а також проявлятися - все нові рівні його внутрішньої самоорганізації. Нам близька думка Т.Д. Черненок щодо того, що «при проведенні уроків використання інформаційних технологій не є самоціллю. У кожному випадку, де є можливість піти традиційним шляхом в організації навчальної діяльності, ресурси технічного забезпечення та пов'язаних з цим освітніх технологій накопичуються для особливих випадків. Наприклад, участь в роботі шкіл дистанційного навчання - як за профілями для учнів, так і для підвищення кваліфікації викладацького складу ».
Черненок Т.Д., Ильин В.Н., Латышев О.Ю. Экспериментальная работа в школе-интернате №1 г. Воронежа в 2007-2008 учебном году // Образовательные технологии ХХI века. ОТ'09. Материалы девятой городской научно-практической конференции / Под ред. Гудилиной С.И., Тихомировой К.М., Рудаковой Д.Т. - М. 2009. - С.46-51.
Тому, що ми робимо щоразу, коли прагнемо пробудити у вихованцях обдарованість в тому чи іншому аспекті? Або проводимо інтерв'ю у діячів науки, культури та освіти, де діти виступають в якості юнкорами, або організуємо школу юного екскурсовода, наприклад, при Воронезькому обласному краєзнавчому музеї, або знаходимо якийсь інший спосіб для збереження максимального зіткнення з реальним світом самореалізації дитини. Однак якщо така можливість відсутня, ми застосовуємо інформаційні ресурси віртуального плану, здатні частково або повністю замінити в освітньому процесі ті чи інші прямі відсилання до реалій навколишньої дійсності. Ми вважаємо своїм обов'язком прислухатися до думки провідного школи юного екскурсовода А.В. Пілюгін про те, що "інтерес і ініціатива, яку виявляли юні екскурсоводи, стали запорукою успіху фінального випробування. У процесі навчання вихованці інтернату придбали навички комунікації, в тому числі і з непідготовленою аудиторією, отримали великі й глибокі знання з історії рідного краю (спільна робота у групі дозволяло засвоювати матеріал не тільки по певних, відведеного конкретного екскурсоводу фрагменті експозиції, а й інформацію з усіх охопленим курсом періодах). Формат вільного спілкування між дітьми, педагогами інтернату та музейними співробітниками дозволив вирішити цілий ряд завдань, традиційно поставлених перед закладами освіти та культури при роботі з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків: підвищення соціально-адаптивних функцій особистості дитини; пошук способів самовираження; формування здатності до ефективної спільної діяльності. Спільна робота співробітників музею та інтернату призвела до досягнення також і таких цілей, як формування стійкого інтересу до рідного краю (його історії, культури, сучасності) та визначенню майбутньої професійної діяльності ». Пилюгина Е.В., Латышев О.Ю. Школа юного экскурсовода как средство развития социального туризма // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». - Тольятти, 2012. - С. 199-208.
Сказане колегам приводить нас до переконання, що прийняті нами зусилля мають набагато більш широкий ареал розповсюдження і охоплення проблематики освітнього плану, ніж створення умов для розкриття дитячого потенціалу обдарованості, проте в кожному окремо взятому випадку, так чи інакше, сприяє успішному проходженню самореалізації обдарованих дітей- сиріт. Виходячи з широкого переліку завдань, які ставить перед сучасними інтернатних установ держава і суспільство, найбільші зусилля сукупності інтернатних служб націлені на соціалізацію учнів. І ми з належним розумінням ставимося до комплексу очікувань, які при цьому покладаються на інтернатні педагогічні колективи. При цьому ми розуміємо, що в несуперечливій єдності, як на методологічному рівні, так і на рівні конкретних методичних установок, повинні бути приведені всі наші стремління - і до процесу учнівської соціалізації, і до заощадження у кожного окремо взятого учня неповторних його індивідуальних рис та якостей . І в цьому зв'язку досить складним є одночасне заохочення у дитини-сироти обдарованості, яка спирається на особливості його індивідуального потенціалу, і його якісну соціалізацію. Саме тому ми змушені віднести процес соціалізації дітей-сиріт до числа однозначно розв'язаних, але при цьому - не зменшуючи філігранність завдань діяльності інтернатних установ. А.Ю. Бутов зазначає, що «основні інтереси сучасної цивілізації розташовуються поза площиною самої людини, зосереджуючись переважно на забезпеченні цілей і завдань соціального розвитку і суспільного прогресу. Прагнення до осягнення самої людини, будучи органічно притаманним системі традиційної культури, включаючи епоху Античності, значною мірою втрачено сучасною цивілізацією, яка вважає за краще глибин антропологічного знання і культури орієнтацію на цінності та інтереси зовні соціального порядку. Сучасна цивілізація являє собою своєрідну спробу перекладу основоположних цінностей традиційної культури у власне соціальне русло з використанням їх у цілях реалізації завдання суспільного розвитку ». Бутов А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания (XVIII - XIX века): Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 Москва, 2005 519 с. РГБ ОД, 71:05-13/303
Розуміючи як факт перебування процесу соціалізації дітей-сиріт в руслі суспільного розвитку, ми одночасно змушений брати до уваги і той факт, що суспільний розвиток буде дуже проблематично без своїх «маршових двигунів», а саме - людей обдарованих, чия унікальність може повністю постраждати у разі надзвичайно жорстокого і нерозбірливо, недиференційованого підходу до процесу соціалізації. Звідси випливає ще одна наша невід'ємна завдання. А саме - навчити учня коректно і послідовно відстоювати свою думку перед обличчям опонентів будь-якого рівня підготовки та варіативності завдань самого процесу освоєння. І тим самим - зберігати в недоторканності від небажаних, нехай і досить випадкових впливів, свій спосіб творчого мислення, властивий, може бути, в усьому світі тільки йому одному, і приводить в силу цього до незвичайних і надзвичайно цінним результатами процесу творчості, світопізнання, світорозуміння і по суті - навіть в якійсь мірі і світотворення. В особі обдарованих дітей-сиріт ми прагнемо виховати особистість Життєстійкість, готову гідно і без втрат, а тільки з придбанням нового життєво важливого досвіду, проходить всі навіть найсерйозніші випробування ¸ пропоновані самим життям в особі держави, суспільства, стихії і т.д ., а головним чином - результатом власного нерозуміння об'єктивних колізій суспільного розвитку, а також того самого органічного місце, яке вони повинні займати у цьому процесі. Як пише Є.А. Байєр, «проблема формування життєстійкості дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, хвилює нас вже не перший рік. Це спонукає постійно розширювати спектр підходів, які дозволили б нам зробити рішення поставленої проблеми найбільш яскравим і переконливим. Педагогічний пошук увінчався знаходженням таких коштів ще й в галузі дитячого туризму і краєзнавства ». Байер Е.А., Латышев О.Ю. Повышение жизнестойкости детей-сирот средствами экскурсионно-туристической деятельности // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». - Тольятти, 2012. - С. 144-154.
Вище зазначені кошти, можна сказати без перебільшення, цілком застосовні і в процесі розкриття дитячої обдарованості. Урок і позаурочну діяльність, самостійний обмін учнів життєвими враженнями, твориться у невимушеній атмосфері - все це виводить на взаємодію і наступність формального, неформального та неофіційного навчання згідно класифікації, передбаченої болонською конвенцією. Тому ми докладаємо усих можливих зусиль до того, щоб обдаровані діти, крім шкільно-урочної системи, використовували елективні курси, а також роботу факультативів, гуртків, секцій та студій. І при цьому отримували такий загально-ерудиційний обсяг і здатність правильної орієнтації в твердому і абсолютно неоднозначному сучасному інформаційному потоці, щоб туристично-краєзнавча діяльність за підтримки ІКТ придбала для них самостійну соціалізуючу значимість. І водночас - щоб походи, поїздки та паломницькі тури, у яких будуть брати участь обдаровані сироти, дозволяли їм перейматися сакральним, глибинним змістом вивчення в цьому процесі традицій рідного народу. І ще - знаходити в них свій душевний прихисток, підбадьорення у важких життєвих ситуаціях і вагому змістовно-створюючу складову, особливо якщо належить вибирати партнера для сімейного життя, самовизначатися у професійній сфері, виробляти чітку громадянську позицію і конкретні, максимально обгрунтовані суспільно-політичні погляди . Адже саме в такій векторній сукупності творча обдарованість учня інтернатного закладу для дітей-сиріт отримає шанс для позитивного виявлення і знайде належні способи і форми вираження перед особою власного народу. А початком усього, як вже зазначалося, є урок у школі-інтернаті. І найбільш ефективно, на наш погляд ¸ показаний процес бере свій старт з уроку географії. Невід'ємним від процесу розуміння суті нашої діяльності виступає зауваження Л.М. Макарової про те, що на уроці географії «компенсуються мимовільні витрати закритості освітньої установи, відірваності від рідних коренів, якщо належному з боку вчителя і вихователя рідний для вихованця може стати або весь світ цілком, або, якщо вихованця не вдасться спонукати до довірливої бесіди на уроці, весь світ може, навпаки, перетворитися для нього в нескінченну смугу відчуження ». Макарова Л.Н., Латышев О.Ю. Роль урока географии в социализации детей-сирот средствами туризма и краеведения // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». - Тольятти, 2012. - С. 417-428.
Педагогічний такт є основою спілкування в групі експериментаторів, постулює туристсько-краєзнавчу діяльність як соціалізуючий фактор і засіб розкриття учнівської обдарованості. Він стає благодатним підгрунтям для виникнення загальних тем, практично в рівній мірі цікавих як учню, так і вчителю, а також для взаєморозуміння в будь-яких колективних творчих справах щодо обраної теми туризму та краєзнавства. Якщо на початковій стадії експериментальної роботи учні виступають переважно в ролі реципієнтів, то надалі особистісно-орієнтований та діяльнісний підходи, до яких ми апелюємо в належній сукупності, створюють суттєві передумови для переходу учнів на стійкі позиції колективно організованого суб'єкта діяльності. Звісно ж необхідним прислухатися до зауваження І.В. Зотової про те, що «в ході дослідження розвитку самостійності школярів на даному ступені ми дійшли висновку, що учні активно включаються в процес проектування, при цьому підвищується рівень їх самостійності. До кінця дев'ятого класу 35% школярів досягають високого рівня самостійності, 53% учнів знаходяться на середньому рівні, решта все ще потребують допомоги вчителя і товаришів, відчуваючи труднощі у прийнятті самостійних рішень. Таким чином, можна говорити про те, що на уроках, де використання методу проектів дозволяє відмовитися від формального навчання, яке ведеться без визначення учнями мети і значущості виконуваної роботи, ми досягаємо лише частково поставленого перед нами завдання ». Зотова И.В., Латышев О.Ю. Роль образовательной области «Технология» в социальной адаптации социально незащищённых детей // Материалы научно-практической конференции молодых учёных «Оценка качества образования-2007». - М., 2007.
Звичайно, ми розуміємо, що відмова від формальної системи навчання також не може і не повинен бути самоціллю. Але в суміщенні ж проектно-дослідної та інших видів діяльності учнів за активної підтримки, як з боку окремого вчителя, так і з боку всієї експериментальної групи вчителів, вихователів, педагогів додаткової освіти та членів адміністративної команди установи можливо прямий вплив вибору учнів на визначення мети - як одиничного заняття, так і цілого логічного навчального циклу. Це дозволить учням сформувати і реалізувати на практиці основи почуття відповідальності за власний вибір, і у всій повноті відчути міру власної далекоглядності при прокладанні освітнього маршруту.
Керуючись актуальним для ряду виховних концепцій постулатом загальної обдарованості дітей як таких, ми розуміємо, що екстремальні умови життя дітей-сиріт до потрапляння їх до інтернатних установ можуть сприяти виникненню широкого спектру проявів обдарованості у кожного вихованця інтернатного закладу. Іноді ж в результаті згубної дії механізмів соціальної депривації наші вихованці стають заручниками фрустрації і девіантної поведінки. У цьому випадку добре узгоджені і систематичні зусилля соціальної та психологічної служб гуртожитки направляють необхідний комплекс позітівірующего впливу на психіку вихованця, і з часом повертають цього на шлях, де його обдарованість в тому чи іншому напрямку самореалізації отримає можливість проявитися. Так, В.Я. Крюкова переконана в тому, що «психологічна служба в освітній установі може сприяти культивуванню умов для виховання в учнів прагнення пізнання, формування уявлень про елементи реальної дійсності, що не знаходять прямого підтвердження в їх повсякденному житті. Наприклад, екзотика східного світу, що ллється зі сторінок «Тисячі і однієї ночі», знаходить підтвердження швидше у змісті художніх і науково-просвітницьких фільмів про країни сходу, ніж у щоденній практиці знайомство з навколишнім світом для вихованців інтернату в середній смузі Росії ». Крюкова О.Е., Латышев О.Ю. Социально-психологическая адаптация детей-сирот средствами экскурсионно-туристической и краеведческой деятельности // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». - Тольятти, 2012. - С. 400-411.
Пам'ятаючи про необхідність швидкого і якісного формування у свідомості вихованця багатих асоціативних рядів художнього плану, ми сподіваємося на те, що їх виникнення стане для багатьох дітей-сиріт спонукаючим початком для власної творчості - як художнього, так і власне -життєтворчості. У той же час, в умовах існуючої практики роботи інтернатних установ нам було б важко сподіватися на тривалий характер виникають у їхній свідомості асоціативних рядів, стимулюючих вихованців до творчої діяльності, в якій і проявляється їх обдарованість. Кліповою характер свідомості у більшості учнів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт увазі необхідність використання в роботі з ними найбагатших арсеналів ілюстративного матеріалу. Це може бути корисно для вибудовування яскравих, і все ж переважно уривчастих життєвих вражень дітей в єдині логічно виправдані ланцюжка, які не виключають, втім, шансу дитини на оригінальне пояснення ним тих чи інших явищ або подій, які зберегли у нього розвивається свідомості. М.А. Черняк стверджує, що "наявність психічних травм у безліч соціальних сиріт, які потрапляють в сирітські установи при невиконанні батьками їх батьківських обов'язків, спонукало до створення в стінах сирітських установ, а також за їх межами, безліч різнопланових служб, спеціалізованих на якісно новій основі. У увазі цих, а також маси інших, не перелічених тут змін у системі сирітських установ країни, з'явилася необхідність в організації інформаційно-освітнього простору, особливо структурованого як для дітей-сиріт, так і для працюючих з ними фахівців ». Черняк М.А., Латышев О.Ю. Моделирование информационного пространства интернатного учреждения // Материалы XIII Конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2006. - Барнаул, 2006. - С.241-252.
дійсно, об'єднання зусиль багатопрофільних служб підтримки вихованців, педагогів і потенційних прийомних батьків (опікунів), найбільш ефективно реалізується за підтримки з боку ІКТ та цілісної інформаційно-освітнього середовища установи. Це дозволяє вибудувати у свідомості дитини і спілкуються з ним дорослих досить гармонійну картину світу, в якому може і повинно відбуватися самоствердження вихованця, отримають можливість розкриватися самі різні сторони його самореалізації, а також проявлятися - все нові рівні його внутрішньої самоорганізації. Нам близька думка Т.Д. Черненок щодо того, що «при проведенні уроків використання інформаційних технологій не є самоціллю. У кожному випадку, де є можливість піти традиційним шляхом в організації навчальної діяльності, ресурси технічного забезпечення та пов'язаних з цим освітніх технологій накопичуються для особливих випадків. Наприклад, участь в роботі шкіл дистанційного навчання - як за профілями для учнів, так і для підвищення кваліфікації викладацького складу ».
Черненок Т.Д., Ильин В.Н., Латышев О.Ю. Экспериментальная работа в школе-интернате №1 г. Воронежа в 2007-2008 учебном году // Образовательные технологии ХХI века. ОТ'09. Материалы девятой городской научно-практической конференции / Под ред. Гудилиной С.И., Тихомировой К.М., Рудаковой Д.Т. - М. 2009. - С.46-51.
Тому, що ми робимо щоразу, коли прагнемо пробудити у вихованцях обдарованість в тому чи іншому аспекті? Або проводимо інтерв'ю у діячів науки, культури та освіти, де діти виступають в якості юнкорами, або організуємо школу юного екскурсовода, наприклад, при Воронезькому обласному краєзнавчому музеї, або знаходимо якийсь інший спосіб для збереження максимального зіткнення з реальним світом самореалізації дитини. Однак якщо така можливість відсутня, ми застосовуємо інформаційні ресурси віртуального плану, здатні частково або повністю замінити в освітньому процесі ті чи інші прямі відсилання до реалій навколишньої дійсності. Ми вважаємо своїм обов'язком прислухатися до думки провідного школи юного екскурсовода А.В. Пілюгін про те, що "інтерес і ініціатива, яку виявляли юні екскурсоводи, стали запорукою успіху фінального випробування. У процесі навчання вихованці інтернату придбали навички комунікації, в тому числі і з непідготовленою аудиторією, отримали великі й глибокі знання з історії рідного краю (спільна робота у групі дозволяло засвоювати матеріал не тільки по певних, відведеного конкретного екскурсоводу фрагменті експозиції, а й інформацію з усіх охопленим курсом періодах). Формат вільного спілкування між дітьми, педагогами інтернату та музейними співробітниками дозволив вирішити цілий ряд завдань, традиційно поставлених перед закладами освіти та культури при роботі з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків: підвищення соціально-адаптивних функцій особистості дитини; пошук способів самовираження; формування здатності до ефективної спільної діяльності. Спільна робота співробітників музею та інтернату призвела до досягнення також і таких цілей, як формування стійкого інтересу до рідного краю (його історії, культури, сучасності) та визначенню майбутньої професійної діяльності ». Пилюгина Е.В., Латышев О.Ю. Школа юного экскурсовода как средство развития социального туризма // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». - Тольятти, 2012. - С. 199-208.
Сказане колегам приводить нас до переконання, що прийняті нами зусилля мають набагато більш широкий ареал розповсюдження і охоплення проблематики освітнього плану, ніж створення умов для розкриття дитячого потенціалу обдарованості, проте в кожному окремо взятому випадку, так чи інакше, сприяє успішному проходженню самореалізації обдарованих дітей- сиріт. Виходячи з широкого переліку завдань, які ставить перед сучасними інтернатних установ держава і суспільство, найбільші зусилля сукупності інтернатних служб націлені на соціалізацію учнів. І ми з належним розумінням ставимося до комплексу очікувань, які при цьому покладаються на інтернатні педагогічні колективи. При цьому ми розуміємо, що в несуперечливій єдності, як на методологічному рівні, так і на рівні конкретних методичних установок, повинні бути приведені всі наші стремління - і до процесу учнівської соціалізації, і до заощадження у кожного окремо взятого учня неповторних його індивідуальних рис та якостей . І в цьому зв'язку досить складним є одночасне заохочення у дитини-сироти обдарованості, яка спирається на особливості його індивідуального потенціалу, і його якісну соціалізацію. Саме тому ми змушені віднести процес соціалізації дітей-сиріт до числа однозначно розв'язаних, але при цьому - не зменшуючи філігранність завдань діяльності інтернатних установ. А.Ю. Бутов зазначає, що «основні інтереси сучасної цивілізації розташовуються поза площиною самої людини, зосереджуючись переважно на забезпеченні цілей і завдань соціального розвитку і суспільного прогресу. Прагнення до осягнення самої людини, будучи органічно притаманним системі традиційної культури, включаючи епоху Античності, значною мірою втрачено сучасною цивілізацією, яка вважає за краще глибин антропологічного знання і культури орієнтацію на цінності та інтереси зовні соціального порядку. Сучасна цивілізація являє собою своєрідну спробу перекладу основоположних цінностей традиційної культури у власне соціальне русло з використанням їх у цілях реалізації завдання суспільного розвитку ». Бутов А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания (XVIII - XIX века): Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 Москва, 2005 519 с. РГБ ОД, 71:05-13/303
Розуміючи як факт перебування процесу соціалізації дітей-сиріт в руслі суспільного розвитку, ми одночасно змушений брати до уваги і той факт, що суспільний розвиток буде дуже проблематично без своїх «маршових двигунів», а саме - людей обдарованих, чия унікальність може повністю постраждати у разі надзвичайно жорстокого і нерозбірливо, недиференційованого підходу до процесу соціалізації. Звідси випливає ще одна наша невід'ємна завдання. А саме - навчити учня коректно і послідовно відстоювати свою думку перед обличчям опонентів будь-якого рівня підготовки та варіативності завдань самого процесу освоєння. І тим самим - зберігати в недоторканності від небажаних, нехай і досить випадкових впливів, свій спосіб творчого мислення, властивий, може бути, в усьому світі тільки йому одному, і приводить в силу цього до незвичайних і надзвичайно цінним результатами процесу творчості, світопізнання, світорозуміння і по суті - навіть в якійсь мірі і світотворення. В особі обдарованих дітей-сиріт ми прагнемо виховати особистість Життєстійкість, готову гідно і без втрат, а тільки з придбанням нового життєво важливого досвіду, проходить всі навіть найсерйозніші випробування ¸ пропоновані самим життям в особі держави, суспільства, стихії і т.д ., а головним чином - результатом власного нерозуміння об'єктивних колізій суспільного розвитку, а також того самого органічного місце, яке вони повинні займати у цьому процесі. Як пише Є.А. Байєр, «проблема формування життєстійкості дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, хвилює нас вже не перший рік. Це спонукає постійно розширювати спектр підходів, які дозволили б нам зробити рішення поставленої проблеми найбільш яскравим і переконливим. Педагогічний пошук увінчався знаходженням таких коштів ще й в галузі дитячого туризму і краєзнавства ». Байер Е.А., Латышев О.Ю. Повышение жизнестойкости детей-сирот средствами экскурсионно-туристической деятельности // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». - Тольятти, 2012. - С. 144-154.
Вище зазначені кошти, можна сказати без перебільшення, цілком застосовні і в процесі розкриття дитячої обдарованості. Урок і позаурочну діяльність, самостійний обмін учнів життєвими враженнями, твориться у невимушеній атмосфері - все це виводить на взаємодію і наступність формального, неформального та неофіційного навчання згідно класифікації, передбаченої болонською конвенцією. Тому ми докладаємо усих можливих зусиль до того, щоб обдаровані діти, крім шкільно-урочної системи, використовували елективні курси, а також роботу факультативів, гуртків, секцій та студій. І при цьому отримували такий загально-ерудиційний обсяг і здатність правильної орієнтації в твердому і абсолютно неоднозначному сучасному інформаційному потоці, щоб туристично-краєзнавча діяльність за підтримки ІКТ придбала для них самостійну соціалізуючу значимість. І водночас - щоб походи, поїздки та паломницькі тури, у яких будуть брати участь обдаровані сироти, дозволяли їм перейматися сакральним, глибинним змістом вивчення в цьому процесі традицій рідного народу. І ще - знаходити в них свій душевний прихисток, підбадьорення у важких життєвих ситуаціях і вагому змістовно-створюючу складову, особливо якщо належить вибирати партнера для сімейного життя, самовизначатися у професійній сфері, виробляти чітку громадянську позицію і конкретні, максимально обгрунтовані суспільно-політичні погляди . Адже саме в такій векторній сукупності творча обдарованість учня інтернатного закладу для дітей-сиріт отримає шанс для позитивного виявлення і знайде належні способи і форми вираження перед особою власного народу. А початком усього, як вже зазначалося, є урок у школі-інтернаті. І найбільш ефективно, на наш погляд ¸ показаний процес бере свій старт з уроку географії. Невід'ємним від процесу розуміння суті нашої діяльності виступає зауваження Л.М. Макарової про те, що на уроці географії «компенсуються мимовільні витрати закритості освітньої установи, відірваності від рідних коренів, якщо належному з боку вчителя і вихователя рідний для вихованця може стати або весь світ цілком, або, якщо вихованця не вдасться спонукати до довірливої бесіди на уроці, весь світ може, навпаки, перетворитися для нього в нескінченну смугу відчуження ». Макарова Л.Н., Латышев О.Ю. Роль урока географии в социализации детей-сирот средствами туризма и краеведения // Материалы Первой международной научно-практической конференции «Внутренний туризм как фактор развития регионов в условиях рыночной экономики (на примере Самарской области)». - Тольятти, 2012. - С. 417-428.
Педагогічний такт є основою спілкування в групі експериментаторів, постулює туристсько-краєзнавчу діяльність як соціалізуючий фактор і засіб розкриття учнівської обдарованості. Він стає благодатним підгрунтям для виникнення загальних тем, практично в рівній мірі цікавих як учню, так і вчителю, а також для взаєморозуміння в будь-яких колективних творчих справах щодо обраної теми туризму та краєзнавства. Якщо на початковій стадії експериментальної роботи учні виступають переважно в ролі реципієнтів, то надалі особистісно-орієнтований та діяльнісний підходи, до яких ми апелюємо в належній сукупності, створюють суттєві передумови для переходу учнів на стійкі позиції колективно організованого суб'єкта діяльності. Звісно ж необхідним прислухатися до зауваження І.В. Зотової про те, що «в ході дослідження розвитку самостійності школярів на даному ступені ми дійшли висновку, що учні активно включаються в процес проектування, при цьому підвищується рівень їх самостійності. До кінця дев'ятого класу 35% школярів досягають високого рівня самостійності, 53% учнів знаходяться на середньому рівні, решта все ще потребують допомоги вчителя і товаришів, відчуваючи труднощі у прийнятті самостійних рішень. Таким чином, можна говорити про те, що на уроках, де використання методу проектів дозволяє відмовитися від формального навчання, яке ведеться без визначення учнями мети і значущості виконуваної роботи, ми досягаємо лише частково поставленого перед нами завдання ». Зотова И.В., Латышев О.Ю. Роль образовательной области «Технология» в социальной адаптации социально незащищённых детей // Материалы научно-практической конференции молодых учёных «Оценка качества образования-2007». - М., 2007.
Звичайно, ми розуміємо, що відмова від формальної системи навчання також не може і не повинен бути самоціллю. Але в суміщенні ж проектно-дослідної та інших видів діяльності учнів за активної підтримки, як з боку окремого вчителя, так і з боку всієї експериментальної групи вчителів, вихователів, педагогів додаткової освіти та членів адміністративної команди установи можливо прямий вплив вибору учнів на визначення мети - як одиничного заняття, так і цілого логічного навчального циклу. Це дозволить учням сформувати і реалізувати на практиці основи почуття відповідальності за власний вибір, і у всій повноті відчути міру власної далекоглядності при прокладанні освітнього маршруту.