Соціалізація учнів як продукт туристсько-краєзнавчої діяльності
Глубокоуважаемые коллеги! Спасибо вам за готовность к сотрудничеству. Позвольте пригласить вас к обсуждению серии статей по нашей общей проблематике. Заранее признателен вам! С уважением к вам, академик международной академии детско-юношеского туризма, дедушка Российской Детдомовской семьи Олег Юрьевич Латышев.
Латышев Олег Юрьевич, Ильин Виктор Николаевич
Пошук шляхів соціальної адаптації дітей-сиріт, які виховуються в школах-інтернатах, зараз лежить у сфері діяльності освітніх установ туристсько-краєзнавчої спрямованості. Ця робота проходить в тісному зв'язку з планами розвитку музейно-педагогічної діяльності - з одного боку, та фізкультурно-спортивної - з іншого. Таким чином, досягається гармонійна єдність фізичної підготовки та пізнавальної активності учнів, в сукупності своїй грунтуються на духовно-моральній основі функціонування інтернатних установ освіти.
По даній проблемі існує спільність публікацій у збірниках науково-практичних конференцій, обумовлена єдністю бачення шляхів її вирішення. Це, в першу чергу, роботи Є.А. Байєр, С.В. Воробйова, А.Г. Бойко, А.Ю. Бутова, Г.В. Вішіной, В.М. Ільїна, В.А.
Горського, А.А. Горячева, Є.М. Капустіною, В.А. Ковтонюка, В.Я. Крюкової, О.Ю. Латишева, Л.Б. Льовіной, Л.Н. Макарової, М.А. Митрофанова, А.В. Пілюгін, В.С. Срібло, Д.В. Смирнова, Б.А. Столярова, А.Г. Цебулевской, Л.П. Чайкіна, Є.М. Ястребцева і багатьох інших наших видатних сподвижників. Розглядаючи зазначену проблему у притаманній їх спеціалізації нюансування, вище перераховані вчені та практики одностайні в одному - туризм, краєзнавство, музейна педагогіка, художня освіта, що спираються у своїй логічній послідовності на підтримку інформаційних технологій, являють собою добре узгоджене освітнє середовище, яке сприяє належній соціальній адаптації учнів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт.
Завдання нижче наступної роботи - позначити шляхи використання соціалізуючих освітніх методів і формують у учнів внутрішню культуру можливостей туризму і краєзнавства, в процесі соціальної адаптації обраної нами цільової аудиторії. Цілі соціалізації, а також і її прикладних адаптаційних процесів відповідають завдання формування культурної, освіченої та гармонійно розвиненої особистості учнів шкіл-інтернатів. Їх рішення червоною ниткою проходить через всю змістовну тканину нашого дослідження.
Сьогодні все частіше став займати місце в суспільній інфраструктурі різнопрофільний туризм, що дозволяє громадянам нашої країни отримати розгорнуте уявлення про культурні та природні скарби планети. Вихованці нашого гуртожитку також уважно стежать за розвитком екскурсійної справи, туризму - як у рідному місті, так і за його межами. Елементи романтики і емоційного сприйняття з часом спонукають вихованців знайомитися з економічними механізмами у сфері туризму, пошуком краєзнавців у їхніх рідних містах, що дозволяє дітям культивувати в своїй свідомості гордість за рідну землю, мудрість предків, глибину історичних традицій. І поступово деякі з них починають пов'язувати модель своєї майбутньої самореалізації за межами навчання в школі-інтернаті з питаннями туризму та краєзнавства. Ми бачимо своїм завданням вчасно відгукнутися на очікування наших вихованців, поставити на службу їх соціалізації кошти екскурсійно-туристичної та краєзнавчої діяльності. Організація будь-якого інноваційного починання вимагає від його авторів делікатного підходу, розгляду всіх нюансів,що зустрічаються на шляху в організації діяльності з вивчення обраного об'єкта. І це особливо важливо, коли в ролі такого об'єкта виступає соціалізація дітей-сиріт - категорія необхідна в існуючих реаліях Російського (і не тільки) сучасного суспільства. На наш погляд, актуальність проекту обумовлена сучасними тенденціями в суспільстві, пов'язаними з інноваційним розвитком і модернізацією російської школи у відповідності з основними напрямками пріоритетного національного проекту «Освіта», національної освітньої ініціативи «Наша нова школа», Планом дій з модернізації загальної освіти на 2011 - 2015 роки, Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011 - 2015 роки, проектом модернізації регіональної системи загальної освіти на 2011 - 2015 роки.
Затвердження федеральних державних освітніх стандартів нового покоління спонукає слідувати його сучасним настановам, що диктуються державною програмою модернізації освіти. Зокрема, «Стандарт спрямований на забезпечення духовно-морального розвитку і виховання учнів, ... збереження і розвитку культурного розмаїття, ... оволодіння духовними цінностями і культурою багатонаціонального народу Росії ». У відношенні запропонованої нами теми інноваційної роботи, «в основі Стандарту лежить системно-діяльний підхід, який передбачає:
- Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам
інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур і поваги багатонаціонального, багатокультурного і поліконфесіонального складу російського суспільства;
- Різноманітність організаційних форм і облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками і дорослими в пізнавальній діяльності ».
Взаємодія і спадкоємність формального, неформального та неофіційного навчання являють собою шлях істотного підвищення ефективності освітнього процесу в школі-інтернаті. У той же час, в процесі соціалізації вихованців школи-інтернату результати наступності вище згаданих ланок на сьогодні активно не працюють. Нам здається, що в умовах превалювання конкретного мислення над абстрактним в значної кількості вихованців, є необхідність ліквідації педагогічної занедбаності та інших подібних невід'ємних факторів, найбільш високих результатів соціалізації можливо досягнути засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності. Вироблення вміння спілкуватися з представниками творчої інтелігенції, органів влади та духовенства спричинить розвиток комунікативних навичок у цілому, і, як наслідок, сприятиме підвищенню рівня соціалізації вихованців та випускників. Уміння вести екскурсії в обласних, а потім і у федеральних музеях, володіти увагою аудиторії, культурно і цивілізовано відображати її запити, у свою чергу, спричинить за собою вирівнювання дитячої самооцінки до адекватного рівня, що також здатне зробити маршрут соціалізації позитивно насиченим.
Ми розробили план поетапної реалізації експериментальної діяльності, що передбачає широке коло вирішуються експериментальним колективом завдань. Перший етап - діагностико-орієнтовний - охоплює собою 2012 рік. У нього включаються наступні ланки:
- Проведення комплексного аналізу порівняно освітніх потреб і ресурсів освітніх установ - учасників мережевої взаємодії. Виявлення додаткових потреб у ресурсах мережі.
- Визначення моделі мережевої взаємодії базової освітньої установи («Школа-інтернат № 1») з іншими освітніми установами.
- Конструювання єдиної регіональної системи моніторингу соціалізації дітей-сиріт та дітей, що позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання.
- Розробка змісту метапрограм соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків засобами туристсько-краєзнавчої діяльності учнів у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання.
- Проведення моніторингу освітніх потреб учнів та їх батьків (в рамках роботи нових структурних підрозділів, таких як: служба профілактики раннього сирітства, служба прийомних батьків, служба супроводу приймаючих родин, служба супроводу випускників).
- Ревізія внутрішніх освітніх ресурсів установ мережі (профільні, базові, елективні курси, лабораторна база, цифрові освітні ресурси).
- Моніторинг внутрішніх кадрових ресурсів (педагоги профільного навчання та допрофільної підготовки, педагоги, які забезпечують базову освіту, рівень ІКТ-компетенцій педагогічного складу, педагоги, які мають кваліфікацію мережевих педагогів і мережевих тюторів).
- Аналіз можливостей інформаційно-технічного забезпечення освітнього процесу установ - учасників мережевої взаємодії (комп'ютери, принтери, проектори, екрани, наявність локальної мережі, комп'ютерні класи, медіатеки, можливість виходу в Інтернет і т.п.).
Потім в плані реалізації нашої експериментальної діяльності настає другий етап - проектувальної-організаційний, що займає весь 2013 рік. Його складовими є:
- Затвердження мережевої моделі використання інформаційно-освітніх ресурсів у вирішенні проблеми соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності.
- Завершення комплексного аналізу освітніх можливостей і потреб вихованців «Школа-інтернат № 1».
- Підготовка рекомендацій освітнім установам (залежно від типу) з організації мережевої взаємодії.
- Освоєння психолого-педагогічної діагностики рівня соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності в умовах мережевої взаємодії.
- Поетапна реалізація розроблених програм з використанням на заняттях прийомів відкритих освітніх технологій.
- Відбір критерійнного апарату, єдиного для всіх учасників мережевого освітнього проекту «Маріїнська галерея», реалізації метапредметних програм.
- Виявлення освітніх установ, готових до обміну ресурсами у вирішенні проблеми соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності за допомогою метапрограмм.
Третій, заключний етап - аналітико-коригуючий - вважає експериментальну роботу протягом 2014-15 р. р. У свою чергу, в нього входять:
- Підведення підсумків діяльності установ-учасників мережевого освітнього проекту «Маріїнська галерея» з реалізації проблеми дослідження.
- Дисиміляція позитивного педагогічного досвіду на муніципальному, регіональному та федеральному рівнях.
- Проведення оцінки ефективності використання ресурсів мережевого освітнього проекту «Маріїнська галерея» у вирішенні проблеми соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання.
У чому ж полягає теоретична і практична цінність очікуваних результатів? Насамперед, це - розробка технології взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання щодо соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності. А також - вироблення науково-методичних принципів, вимог та рекомендацій до реалізації моделі соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності.
У свою чергу, практична значимість реалізації проекту полягає у введенні в педагогічну практику критеріальні системи оцінювання соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності при взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання. А також - у розробці методичних рекомендацій для керівних і педагогічних працівників шкіл-інтернатів та пакету нормативно-правових документів щодо реалізації моделі соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківської опіки, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько - краєзнавчої діяльності.
Яке передбачуване використання результатів? Потенційними споживачами результатів дослідження є такі категорії працівників освіти:
- Співробітники органів управління освітою та муніципальних методичних служб,
- Адміністрація шкіл-інтернатів,
- Вчителі, соціальні педагоги, психологи, класні керівники,
- Викладачі, зайняті у сфері професійної перепідготовки і підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
Теоретичні та практичні продукти дослідження можуть бути затребувані усіма зазначеними категоріями працівників у процесі організації, реалізації та вдосконалення освітнього процесу в процесі соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності, а також з метою накопичення, аналітичного оброблення і передачі інноваційного педагогічного досвіду.
Ми плануємо застосувати наступні критерії та показники ефективності реалізації проекту:
• Оцінка реалізації проекту базується на показниках наукової, методичної та соціальної результативності.
• Наукова результативність визначається якісними характеристиками (актуальність, новизна, теоретична значущість, ефективність пропозицій, готовність до впровадження) та кількісними показниками (обсяг і рівень наукових публікацій, участь школи-інтернату у конкурсах, семінарах, конференціях).
• Методична результативність визначається чисельністю працівників, включених в експериментальну діяльність, кількісними показниками організації методичної роботи з працівниками за темою проекту в різних формах (конференції, семінари, творчі звіти, круглі столи, консультації, презентації тощо), реалізацією навчання творчих груп.
• Соціальна результативність виражається в доступності інноваційних продуктів педагогічної громадськості регіону, широкої мережі соціального партнерства.
Організація і проведення експерименту включає систему моніторингових досліджень за ходом його реалізації:
Перший етап- кількість вихованців, включилася в процес соціалізації засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання.
Другий -середня кількість годин на тиждень у рамках соціалізації засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності на одного вихованця.
Третій- частина вихованців, яким забезпечена можливість користуватися навчальним обладнанням для практичних робіт і інтерактивними навчальними посібниками в рамках соціалізації засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності (в загальній чисельності вихованців).
Четвертий етап-частина педагогічних та управлінських кадрів, які взяли участь в інноваційній роботі (в загальній чисельності педагогічних та управлінських кадрів), у тому числі:
- Управління кадрів;
- Вчителів-предметників;
- Вихователів;
- Представників соціально-психологічної служби установи;
- Інших категорій педагогічних працівників.
П'ятий- рівень задоволеності участі в інноваційній роботі з боку вихованців школи-інтернату.
Дозвольте зробити перелік матеріалів, що надавалися по закінченні проекту, можливість їх тиражування і трансляції:
• пакет локальних нормативно-правових актів та методичні рекомендації щодо їх розробки;
• методичні рекомендації з організації ресурсного забезпечення процесу соціалізації дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності;
• прикладна програма щодо соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності;
• методичні рекомендації з організації соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності, у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання;
• методичні рекомендації щодо створення системи моніторингу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності;
• методичні рекомендації щодо організації процесу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності в практиці роботи шкіл-інтернатів.
Тиражування і трансляція позитивного досвіду реалізації проекту здійснюватиметься через видання статей, доповідей, на Інтернет-ресурсах педагогічних продуктів експериментальної діяльності (пакет документів, програма, рекомендації, які забезпечують науково-методичний супровід процесу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності) і систему методичної роботи.
Протягом першого етапу експериментальної роботи, яка охопила, як і обіцялося, практично весь 2012 рік, були накопичені такі результати:
• Комплексний аналіз у порівнянні освітніх потреб і ресурсів освітніх установ - учасників мережевої взаємодії виявив недостатність ресурсів мережі для організації процесу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківської опіки, засобами екскурсійно-туристичної та краєзнавчої діяльності.
• Модель мережевої взаємодії базової освітньої установи (коу ВО «Школа-інтернат № 1») повинна передбачати не тільки спільну роботу з іншими освітніми установами, але також і з установами культури, органами влади в області науки, культури і освіти, а також громадськими організаціями , для яких охоплені темою роботи види діяльності входять до числа статутних.
• Розпочато конструювання єдиної регіональної системи моніторингу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування, засобами туристсько-краєзнавчої діяльності у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання. Моніторинг має проводитися колегіально вище перерахованими організаціями та установами.
• Почалася розробка змісту програм соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування, засобами туристсько-краєзнавчої діяльності учнів у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання шляхом створення шкіл юного екскурсовода, психолога, журналіста, бібліографа, екологію і т.д.
• Моніторинг освітніх потреб учнів та їх батьків, (в рамках роботи нових структурних підрозділів, таких як: служба профілактики раннього сирітства, служба прийомних батьків, служба супроводу приймаючих родин, служба супроводу випускників, служба постінтернатної адаптації випускників і т.д.),показав велику потребу вище згаданих підрозділів ,цільових груп і готовність педагогічного колективу до організації та здійснення методичної підтримки функціонування цих структурних ланок установи.
• Ревізія внутрішніх освітніх ресурсів установ мережі (профільні, базові, елективні курси, лабораторна база, цифрові освітні ресурси) виявила потребу в комплексному і негайному вдосконаленні всіх баз,що застаріли, а також необхідність вироблення алгоритму постійного оновлення ресурсних баз в умовах невпинної діяльності установи.
• Моніторинг внутрішніх кадрових ресурсів (педагоги профільного навчання та допрофільної підготовки, педагоги, які забезпечують базову освіту, рівень ІКТ-компетенцій педагогічного складу, педагоги, які мають кваліфікацію мережевих педагогів і мережевих тютерів) виявив необхідність створення системи курсової підготовки та перепідготовки працівників освітніх установ державної підтримки дитинства і співпрацюють з ними установ по темі «Соціалізація дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами екскурсійно-туристичної та краєзнавчої діяльності" ..
• Аналіз можливостей інформаційно-технічного забезпечення освітнього процесу установ - учасників мережевої взаємодії (комп'ютери, принтери, проектори, екрани, наявність локальної мережі, комп'ютерні класи, медіатеки, можливість виходу в Інтернет і т.п.) дозволив виявити відсутні системні ланки і приступити до поступального нарощування трудового потенціалу відповідно до встановлених системних вимог.
• Сукупність наукових результатів відображена в серії доповідей учасників експериментальної діяльності та їх публікації у збірниках матеріалів міжнародних конференцій з теми дослідження.
Ми розуміємо, що зростаючому з місяця в місяць колективу експериментаторів належить докласти значних зусиль для того щоб експериментальна діяльність мала і на далі стійкі результати. Ми з вдячністю, повагою і увагою поставимося до будь-яких пропозицій, побажань і зауважень, які Ви визнаєте за можливе висловити з прочитаної нашої скромної роботи,яка означає лише початковий етап дослідження. Усі Ваші побажання будуть негайно доведені до експериментальної групи, і прийняті до уваги при коригуванні дій кожного його учасника на наступному етапі дослідження. І все ж на закінчення дозвольте поділитися з Вами проміжними висновками, які сформувалися у нас в ході першого етапу нашої науково-практичної діяльності з поставленої проблеми:
Перший- завдання туристичного руху та краєзнавчої роботи тісно ув'язані з завданнями процесу соціалізації учнів шкіл-інтернатів. Цим обумовлено спільність алгоритмів їх вирішення, характеру постановки супідрядність завдань і одержуваних результатів.
Другий- в ході проведення експериментальної роботи виявилися нові шляхи соціальної адаптації учнів шкіл-інтернатів, при реалізації яких туризм і краєзнавство взаємно зумовлені як необхідні ланки соціалізаціонного процесу.
Третій- якісне використання туристично-краєзнавчих коштів приводить нас до необхідності логічного розширення їх спектру в напрямку музейної педагогіки та художньої освіти за підтримки інформаційних технологій.
Латышев Олег Юрьевич, Ильин Виктор Николаевич
Пошук шляхів соціальної адаптації дітей-сиріт, які виховуються в школах-інтернатах, зараз лежить у сфері діяльності освітніх установ туристсько-краєзнавчої спрямованості. Ця робота проходить в тісному зв'язку з планами розвитку музейно-педагогічної діяльності - з одного боку, та фізкультурно-спортивної - з іншого. Таким чином, досягається гармонійна єдність фізичної підготовки та пізнавальної активності учнів, в сукупності своїй грунтуються на духовно-моральній основі функціонування інтернатних установ освіти.
По даній проблемі існує спільність публікацій у збірниках науково-практичних конференцій, обумовлена єдністю бачення шляхів її вирішення. Це, в першу чергу, роботи Є.А. Байєр, С.В. Воробйова, А.Г. Бойко, А.Ю. Бутова, Г.В. Вішіной, В.М. Ільїна, В.А.
Горського, А.А. Горячева, Є.М. Капустіною, В.А. Ковтонюка, В.Я. Крюкової, О.Ю. Латишева, Л.Б. Льовіной, Л.Н. Макарової, М.А. Митрофанова, А.В. Пілюгін, В.С. Срібло, Д.В. Смирнова, Б.А. Столярова, А.Г. Цебулевской, Л.П. Чайкіна, Є.М. Ястребцева і багатьох інших наших видатних сподвижників. Розглядаючи зазначену проблему у притаманній їх спеціалізації нюансування, вище перераховані вчені та практики одностайні в одному - туризм, краєзнавство, музейна педагогіка, художня освіта, що спираються у своїй логічній послідовності на підтримку інформаційних технологій, являють собою добре узгоджене освітнє середовище, яке сприяє належній соціальній адаптації учнів шкіл-інтернатів для дітей-сиріт.
Завдання нижче наступної роботи - позначити шляхи використання соціалізуючих освітніх методів і формують у учнів внутрішню культуру можливостей туризму і краєзнавства, в процесі соціальної адаптації обраної нами цільової аудиторії. Цілі соціалізації, а також і її прикладних адаптаційних процесів відповідають завдання формування культурної, освіченої та гармонійно розвиненої особистості учнів шкіл-інтернатів. Їх рішення червоною ниткою проходить через всю змістовну тканину нашого дослідження.
Сьогодні все частіше став займати місце в суспільній інфраструктурі різнопрофільний туризм, що дозволяє громадянам нашої країни отримати розгорнуте уявлення про культурні та природні скарби планети. Вихованці нашого гуртожитку також уважно стежать за розвитком екскурсійної справи, туризму - як у рідному місті, так і за його межами. Елементи романтики і емоційного сприйняття з часом спонукають вихованців знайомитися з економічними механізмами у сфері туризму, пошуком краєзнавців у їхніх рідних містах, що дозволяє дітям культивувати в своїй свідомості гордість за рідну землю, мудрість предків, глибину історичних традицій. І поступово деякі з них починають пов'язувати модель своєї майбутньої самореалізації за межами навчання в школі-інтернаті з питаннями туризму та краєзнавства. Ми бачимо своїм завданням вчасно відгукнутися на очікування наших вихованців, поставити на службу їх соціалізації кошти екскурсійно-туристичної та краєзнавчої діяльності. Організація будь-якого інноваційного починання вимагає від його авторів делікатного підходу, розгляду всіх нюансів,що зустрічаються на шляху в організації діяльності з вивчення обраного об'єкта. І це особливо важливо, коли в ролі такого об'єкта виступає соціалізація дітей-сиріт - категорія необхідна в існуючих реаліях Російського (і не тільки) сучасного суспільства. На наш погляд, актуальність проекту обумовлена сучасними тенденціями в суспільстві, пов'язаними з інноваційним розвитком і модернізацією російської школи у відповідності з основними напрямками пріоритетного національного проекту «Освіта», національної освітньої ініціативи «Наша нова школа», Планом дій з модернізації загальної освіти на 2011 - 2015 роки, Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011 - 2015 роки, проектом модернізації регіональної системи загальної освіти на 2011 - 2015 роки.
Затвердження федеральних державних освітніх стандартів нового покоління спонукає слідувати його сучасним настановам, що диктуються державною програмою модернізації освіти. Зокрема, «Стандарт спрямований на забезпечення духовно-морального розвитку і виховання учнів, ... збереження і розвитку культурного розмаїття, ... оволодіння духовними цінностями і культурою багатонаціонального народу Росії ». У відношенні запропонованої нами теми інноваційної роботи, «в основі Стандарту лежить системно-діяльний підхід, який передбачає:
- Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам
інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур і поваги багатонаціонального, багатокультурного і поліконфесіонального складу російського суспільства;
- Різноманітність організаційних форм і облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками і дорослими в пізнавальній діяльності ».
Взаємодія і спадкоємність формального, неформального та неофіційного навчання являють собою шлях істотного підвищення ефективності освітнього процесу в школі-інтернаті. У той же час, в процесі соціалізації вихованців школи-інтернату результати наступності вище згаданих ланок на сьогодні активно не працюють. Нам здається, що в умовах превалювання конкретного мислення над абстрактним в значної кількості вихованців, є необхідність ліквідації педагогічної занедбаності та інших подібних невід'ємних факторів, найбільш високих результатів соціалізації можливо досягнути засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності. Вироблення вміння спілкуватися з представниками творчої інтелігенції, органів влади та духовенства спричинить розвиток комунікативних навичок у цілому, і, як наслідок, сприятиме підвищенню рівня соціалізації вихованців та випускників. Уміння вести екскурсії в обласних, а потім і у федеральних музеях, володіти увагою аудиторії, культурно і цивілізовано відображати її запити, у свою чергу, спричинить за собою вирівнювання дитячої самооцінки до адекватного рівня, що також здатне зробити маршрут соціалізації позитивно насиченим.
Ми розробили план поетапної реалізації експериментальної діяльності, що передбачає широке коло вирішуються експериментальним колективом завдань. Перший етап - діагностико-орієнтовний - охоплює собою 2012 рік. У нього включаються наступні ланки:
- Проведення комплексного аналізу порівняно освітніх потреб і ресурсів освітніх установ - учасників мережевої взаємодії. Виявлення додаткових потреб у ресурсах мережі.
- Визначення моделі мережевої взаємодії базової освітньої установи («Школа-інтернат № 1») з іншими освітніми установами.
- Конструювання єдиної регіональної системи моніторингу соціалізації дітей-сиріт та дітей, що позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання.
- Розробка змісту метапрограм соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків засобами туристсько-краєзнавчої діяльності учнів у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання.
- Проведення моніторингу освітніх потреб учнів та їх батьків (в рамках роботи нових структурних підрозділів, таких як: служба профілактики раннього сирітства, служба прийомних батьків, служба супроводу приймаючих родин, служба супроводу випускників).
- Ревізія внутрішніх освітніх ресурсів установ мережі (профільні, базові, елективні курси, лабораторна база, цифрові освітні ресурси).
- Моніторинг внутрішніх кадрових ресурсів (педагоги профільного навчання та допрофільної підготовки, педагоги, які забезпечують базову освіту, рівень ІКТ-компетенцій педагогічного складу, педагоги, які мають кваліфікацію мережевих педагогів і мережевих тюторів).
- Аналіз можливостей інформаційно-технічного забезпечення освітнього процесу установ - учасників мережевої взаємодії (комп'ютери, принтери, проектори, екрани, наявність локальної мережі, комп'ютерні класи, медіатеки, можливість виходу в Інтернет і т.п.).
Потім в плані реалізації нашої експериментальної діяльності настає другий етап - проектувальної-організаційний, що займає весь 2013 рік. Його складовими є:
- Затвердження мережевої моделі використання інформаційно-освітніх ресурсів у вирішенні проблеми соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності.
- Завершення комплексного аналізу освітніх можливостей і потреб вихованців «Школа-інтернат № 1».
- Підготовка рекомендацій освітнім установам (залежно від типу) з організації мережевої взаємодії.
- Освоєння психолого-педагогічної діагностики рівня соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності в умовах мережевої взаємодії.
- Поетапна реалізація розроблених програм з використанням на заняттях прийомів відкритих освітніх технологій.
- Відбір критерійнного апарату, єдиного для всіх учасників мережевого освітнього проекту «Маріїнська галерея», реалізації метапредметних програм.
- Виявлення освітніх установ, готових до обміну ресурсами у вирішенні проблеми соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності за допомогою метапрограмм.
Третій, заключний етап - аналітико-коригуючий - вважає експериментальну роботу протягом 2014-15 р. р. У свою чергу, в нього входять:
- Підведення підсумків діяльності установ-учасників мережевого освітнього проекту «Маріїнська галерея» з реалізації проблеми дослідження.
- Дисиміляція позитивного педагогічного досвіду на муніципальному, регіональному та федеральному рівнях.
- Проведення оцінки ефективності використання ресурсів мережевого освітнього проекту «Маріїнська галерея» у вирішенні проблеми соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування засобами туристсько-краєзнавчої діяльності у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання.
У чому ж полягає теоретична і практична цінність очікуваних результатів? Насамперед, це - розробка технології взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання щодо соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності. А також - вироблення науково-методичних принципів, вимог та рекомендацій до реалізації моделі соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності.
У свою чергу, практична значимість реалізації проекту полягає у введенні в педагогічну практику критеріальні системи оцінювання соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності при взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання. А також - у розробці методичних рекомендацій для керівних і педагогічних працівників шкіл-інтернатів та пакету нормативно-правових документів щодо реалізації моделі соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківської опіки, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько - краєзнавчої діяльності.
Яке передбачуване використання результатів? Потенційними споживачами результатів дослідження є такі категорії працівників освіти:
- Співробітники органів управління освітою та муніципальних методичних служб,
- Адміністрація шкіл-інтернатів,
- Вчителі, соціальні педагоги, психологи, класні керівники,
- Викладачі, зайняті у сфері професійної перепідготовки і підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
Теоретичні та практичні продукти дослідження можуть бути затребувані усіма зазначеними категоріями працівників у процесі організації, реалізації та вдосконалення освітнього процесу в процесі соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності, а також з метою накопичення, аналітичного оброблення і передачі інноваційного педагогічного досвіду.
Ми плануємо застосувати наступні критерії та показники ефективності реалізації проекту:
• Оцінка реалізації проекту базується на показниках наукової, методичної та соціальної результативності.
• Наукова результативність визначається якісними характеристиками (актуальність, новизна, теоретична значущість, ефективність пропозицій, готовність до впровадження) та кількісними показниками (обсяг і рівень наукових публікацій, участь школи-інтернату у конкурсах, семінарах, конференціях).
• Методична результативність визначається чисельністю працівників, включених в експериментальну діяльність, кількісними показниками організації методичної роботи з працівниками за темою проекту в різних формах (конференції, семінари, творчі звіти, круглі столи, консультації, презентації тощо), реалізацією навчання творчих груп.
• Соціальна результативність виражається в доступності інноваційних продуктів педагогічної громадськості регіону, широкої мережі соціального партнерства.
Організація і проведення експерименту включає систему моніторингових досліджень за ходом його реалізації:
Перший етап- кількість вихованців, включилася в процес соціалізації засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання.
Другий -середня кількість годин на тиждень у рамках соціалізації засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності на одного вихованця.
Третій- частина вихованців, яким забезпечена можливість користуватися навчальним обладнанням для практичних робіт і інтерактивними навчальними посібниками в рамках соціалізації засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності (в загальній чисельності вихованців).
Четвертий етап-частина педагогічних та управлінських кадрів, які взяли участь в інноваційній роботі (в загальній чисельності педагогічних та управлінських кадрів), у тому числі:
- Управління кадрів;
- Вчителів-предметників;
- Вихователів;
- Представників соціально-психологічної служби установи;
- Інших категорій педагогічних працівників.
П'ятий- рівень задоволеності участі в інноваційній роботі з боку вихованців школи-інтернату.
Дозвольте зробити перелік матеріалів, що надавалися по закінченні проекту, можливість їх тиражування і трансляції:
• пакет локальних нормативно-правових актів та методичні рекомендації щодо їх розробки;
• методичні рекомендації з організації ресурсного забезпечення процесу соціалізації дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності;
• прикладна програма щодо соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності;
• методичні рекомендації з організації соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності, у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання;
• методичні рекомендації щодо створення системи моніторингу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності;
• методичні рекомендації щодо організації процесу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності в практиці роботи шкіл-інтернатів.
Тиражування і трансляція позитивного досвіду реалізації проекту здійснюватиметься через видання статей, доповідей, на Інтернет-ресурсах педагогічних продуктів експериментальної діяльності (пакет документів, програма, рекомендації, які забезпечують науково-методичний супровід процесу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування, засобами фізкультурно-спортивної та туристсько-краєзнавчої діяльності) і систему методичної роботи.
Протягом першого етапу експериментальної роботи, яка охопила, як і обіцялося, практично весь 2012 рік, були накопичені такі результати:
• Комплексний аналіз у порівнянні освітніх потреб і ресурсів освітніх установ - учасників мережевої взаємодії виявив недостатність ресурсів мережі для організації процесу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківської опіки, засобами екскурсійно-туристичної та краєзнавчої діяльності.
• Модель мережевої взаємодії базової освітньої установи (коу ВО «Школа-інтернат № 1») повинна передбачати не тільки спільну роботу з іншими освітніми установами, але також і з установами культури, органами влади в області науки, культури і освіти, а також громадськими організаціями , для яких охоплені темою роботи види діяльності входять до числа статутних.
• Розпочато конструювання єдиної регіональної системи моніторингу соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування, засобами туристсько-краєзнавчої діяльності у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання. Моніторинг має проводитися колегіально вище перерахованими організаціями та установами.
• Почалася розробка змісту програм соціалізації дітей-сиріт та дітей, які позбавлені батьківського піклування, засобами туристсько-краєзнавчої діяльності учнів у взаємодії формального, неформального та неофіційного навчання шляхом створення шкіл юного екскурсовода, психолога, журналіста, бібліографа, екологію і т.д.
• Моніторинг освітніх потреб учнів та їх батьків, (в рамках роботи нових структурних підрозділів, таких як: служба профілактики раннього сирітства, служба прийомних батьків, служба супроводу приймаючих родин, служба супроводу випускників, служба постінтернатної адаптації випускників і т.д.),показав велику потребу вище згаданих підрозділів ,цільових груп і готовність педагогічного колективу до організації та здійснення методичної підтримки функціонування цих структурних ланок установи.
• Ревізія внутрішніх освітніх ресурсів установ мережі (профільні, базові, елективні курси, лабораторна база, цифрові освітні ресурси) виявила потребу в комплексному і негайному вдосконаленні всіх баз,що застаріли, а також необхідність вироблення алгоритму постійного оновлення ресурсних баз в умовах невпинної діяльності установи.
• Моніторинг внутрішніх кадрових ресурсів (педагоги профільного навчання та допрофільної підготовки, педагоги, які забезпечують базову освіту, рівень ІКТ-компетенцій педагогічного складу, педагоги, які мають кваліфікацію мережевих педагогів і мережевих тютерів) виявив необхідність створення системи курсової підготовки та перепідготовки працівників освітніх установ державної підтримки дитинства і співпрацюють з ними установ по темі «Соціалізація дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, засобами екскурсійно-туристичної та краєзнавчої діяльності" ..
• Аналіз можливостей інформаційно-технічного забезпечення освітнього процесу установ - учасників мережевої взаємодії (комп'ютери, принтери, проектори, екрани, наявність локальної мережі, комп'ютерні класи, медіатеки, можливість виходу в Інтернет і т.п.) дозволив виявити відсутні системні ланки і приступити до поступального нарощування трудового потенціалу відповідно до встановлених системних вимог.
• Сукупність наукових результатів відображена в серії доповідей учасників експериментальної діяльності та їх публікації у збірниках матеріалів міжнародних конференцій з теми дослідження.
Ми розуміємо, що зростаючому з місяця в місяць колективу експериментаторів належить докласти значних зусиль для того щоб експериментальна діяльність мала і на далі стійкі результати. Ми з вдячністю, повагою і увагою поставимося до будь-яких пропозицій, побажань і зауважень, які Ви визнаєте за можливе висловити з прочитаної нашої скромної роботи,яка означає лише початковий етап дослідження. Усі Ваші побажання будуть негайно доведені до експериментальної групи, і прийняті до уваги при коригуванні дій кожного його учасника на наступному етапі дослідження. І все ж на закінчення дозвольте поділитися з Вами проміжними висновками, які сформувалися у нас в ході першого етапу нашої науково-практичної діяльності з поставленої проблеми:
Перший- завдання туристичного руху та краєзнавчої роботи тісно ув'язані з завданнями процесу соціалізації учнів шкіл-інтернатів. Цим обумовлено спільність алгоритмів їх вирішення, характеру постановки супідрядність завдань і одержуваних результатів.
Другий- в ході проведення експериментальної роботи виявилися нові шляхи соціальної адаптації учнів шкіл-інтернатів, при реалізації яких туризм і краєзнавство взаємно зумовлені як необхідні ланки соціалізаціонного процесу.
Третій- якісне використання туристично-краєзнавчих коштів приводить нас до необхідності логічного розширення їх спектру в напрямку музейної педагогіки та художньої освіти за підтримки інформаційних технологій.