Виды и группы нейропсихологических упражнений: psy

psy_researcher

Виды и группы нейропсихологических упражнений

Apr 11, 2023 12:29

В прошлой статье мы рассматривали три уровня развития высших психических функций. Вспомним их.

Это ощущение (первый - физиологический уровень), гнозис (узнавание) и праксис (целенаправленные действия) (второй - предметный уровень) и символические действия, осуществляемые с помощью самых сложных психических процессов - мышления, внимания, памяти, воли и др. (третий - абстрактный уровень).

Вспомним также, что мозговые уровни формируются в процессе развития постепенно, надстраиваясь один над другим. Каждый последующий уровень включает в себя предыдущие, создавая в ходе развития зрелую психику.

Психологами и нейропсихологами установлено, что коррекционно-развивающие процессы должны начинаться с уровня, предшествующего несформированному (слабо сформированному или пораженному). Причем чем глубже дефицит, тем более низший уровень следует избирать в качестве коррекционной мишени.

Мозговая организация уровней такова, что, воздействуя на каждый из них, мы активизируем не только последующие, но и те психологические и физиологические системы, которые не имеют, казалось бы, прямой связи с корригируемым дефицитом развития.

Так, к примеру, ученые п практики пришли к выводу о связи речи с пальцевым праксисом. Известный советский педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированное тонкой моторики рук.

И. М. Сеченов считал: «Неподвижный глаз так же слеп, как неподвижная рука».

Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина доказали влияние сформированного тела на уровень развития высших психических фукнций и речи.

Все это привело к известному сегодня выводу, что коррекционная, развивающая и формирующая работа может быть направлена «снизу вверх» (от движения к мышлению).

Воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций, так как сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего их развития. Таким образом, логично, что в начале коррекционно-развивающего или формирующего процесса отдают предпочтение именно двигательным методам.

Следовательно, в результате коррекции, развития и формирования этих, более низших, психических функций создается базовая предпосылка для полноценного их развития и дальнейшего участия в развитии более сложных функций и таких навыков как овладение чтением, письмом, математическими знаниями.

Наиболее подходящим для нейропсихологической коррекционно-развивающей работы считается возраст от 5 до 12 лет.

Рассмотрим сегодня разные виды и группы нейпсихологических развивающих приемов и упражнений.

Нейропсихологи выделили (в первую очередь для диагностики, а позже, на этой основе и для коррекционно-развивающей деятельности) разные виды упражнений.

Большая часть упражнений связана с первым и вторым уровнями развития высших психических функций.

В первую очередь выделяют кинестетические (статические) и кинетические (динамические) упражнения, в основе которых лежит статический и динамический праксис (повторение действий и движений).

Кинестетические и кинетические упражнения чаще всего представлены в форме телесного, пальцевого и кистевого праксиса.

Статические упражнения основаны на повторении статического положения туловища, отдельно рук, ног, пальцевых и кистевых поз.

В основе динамических (кинетических) упражнений лежит повторение последовательности разных (меняющихся) поз туловища, кистей рук, пальцев. И именно в этой последовательной смене движений заключается их развивающий эффект.

Двигательные упражнения на равновесие, развивающие вестибулярный аппарат и отделы мозга и психические функции, с которыми он связан, также являются популярными и эффективными кинетическими упражнениями.

Отдельно в кинетической группе здесь стоит выделить реципрокные упражнения. Это разнонаправленные упражнения для двух половин тела, разных рук (или также разнонаправленные упражнения для отдельных частей лица - глаз и рта, к примеру). Т.е. эти упражнения требуют одновременной согласованной, но при этом разнонаправленной работы двух полушарий мозга. Для этого задействуются особые отделы и части мозга, отвечающие за эту согласованность.

Очень много упражнений являются комплексными, т.е. объединяют в себе разные виды, поэтому, условное выделение отдельных групп, предложенных ниже, связано скорее с акцентированием внимания на определенном эффекте или механизме и не подразумевает строгую изолированность от других процессов и видов упражнений.

Отдельную группу составляют упражнения для развития мелкой моторики руки. Сюда относятся графомторные упражнения, пальцевые и кистевые праксические упражнения (в том числе реципрокные), всем известная пальчиковая гимнастика.

Упражнения, связанные с гнозисом - т.е. узнаванием, основанном на разных видах ощущений и восприятия. Мы будем рассматривать зрительные гностические упражнения, тактильные и соматогностические.

Есть еще группа сенсомоторных упражнений, целенаправленно объединяющих определенный вид гнозиса с праксисом (одномоментно задействуют восприятие разной модальности с конкретными движениями). Например, повтори движение, соответствующие картинке (звуку) и наоборот - произнеси определенный звук (слово) на определенное движение.

Дыхательные упражнения, связанные с управлением ритмом дыхания, улучшают общую ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения позволяют улучшить восприятие, повышают энергетизацию организма, активизируют процесс обучения. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие.

Пространственные праксические упражнения, связанные с положением объектов в пространстве, используются, например, и в телесно-двигательных, и в графомоторных упражнениях.

Следующие группы упражнений относятся к развитию третьего - абстрактного - уровня развития высших психических функций.

Символические упражнения - основаны на воспроизведении символических действий, встречающихся в практической жизни людей.

Развитие когнитивных высших психических функций составляют отдельную группу, куда входят упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, мышления - когнитивных функций.

Эмоциональное, коммуникативное и социальное развитие также развивают с помощью отдельной группы нейропсихолоигческих упражнений, но эти упражнения требуют уже гораздо большего использования собственно психологических, личностно-ориентированных подходов в коррекционно-развивающей работе.

Таким образом, нейропсихологическая работа строится на автоматизации и ритмизации организма ребенка через базовые многоуровневые приемы. Учитывая, что произвольно человек может управлять только ритмом дыхания и движениями, коррекционно-развивающая программа, основанная на сенсомоторных нейропсихологических методах, может выглядеть, например, следующим образом:

1. Растяжки и релаксационные упражнения (снятие мышечного напряжения).

2. Дыхательные упражнения.

3. Глазодвигательные упражнения.

4. Артикуляционные упражнения (упражнения для губ, языка и мышц челюсти).

5. Гностические упражнения (узнавание с помощью ощущений и восприятия).

6. Перекрестные (реципрокные) телесные и кистевые упражнения.

7. Упражнения для развития мелкой моторики рук (графомоторные, пальцевые, кистевые упражнения, в том числе реципрокные).

8. Упражнения для развития когнитивной сферы (упражнения для развития внимания, памяти, мышления).

9. Упражнения для развития коммуникативной сферы и сферы произвольности (с правилами).

[В статье использованы материалы из книги «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения», Сиротюк А.Л.]

Выше я постаралась систематизировать и сгруппировать самые основные группы упражнений в нейропсихологии и популярные среди педагогов, психологов, логопедов и родителей, встречающихся в литературе, предлагаемых популярных играх и интернете. Все эти виды упражнений детальнее, а также с примерами конкретных инструкций и материалов будут рассмотрены в следующих статьях.

Предыдущие статьи цикла о нейрогимнастике:

Что такое нейрогимнастика?

О "Гимнастике мозга" П. Деннисона

Некоторые теоретические положения и понятия нейропсихологии

Другие статьи

Нейрогимнастика

Телеграм-канал👇

Psy_researcher✍️

📚 Полезная психология для развития детей и их родителей 👫 Материалы для занятий с детьми ✉️ Ответы на вопросы 🥰 Тёплая дружеская атмосфера Автор канала - Марина Александрова, психолог-исследователь, кандидат психологических наук, доцент

t.me

нейрогимнастика, психология, #всемвесна, #10полезныхпостов