Насыщение
В отношении всех или большинства потребностей можно выделить состояние голода, насыщения и перенасыщения. Эти состояния соответствуют положительной, нейтральной и отрицательной валентности регионов деятельности, которые связаны с определенной потребностью. Карстен (68) в экспериментах со студентами колледжа изучала эффект повторения снова и снова таких видов деятельности, как чтение стихотворения, написание писем, рисование и вращение колеса. Она обнаружила, что основные симптомы насыщения появляются в таком порядке: (1) незначительные изменения; (2) значительные изменения; (3) разбивание более крупных единиц действия на более мелкие части, потеря смысла; (4) ошибки, забывание; (5) усталость и подобные «телесные» симптомы,
Эти результаты дают еще одно основание для пересмотра старых теорий, которые объясняют происхождение более крупных единиц деятельности с точки зрения ассоциаций между более мелкими единицами, создаваемых посредством повторения. Повторение может привести к объединению более мелких единиц деятельности в более крупные, но достаточное повторение разрушит более крупные единицы. Это приводит в случае осмысленного материала, такого, как стихи или предложения, к разрушению смысла. Сходная дезинтеграция может также произойти для ситуации в целом.
Насыщение происходит, только если деятельность психологически имеет характер действительного1 повторения, топтания на месте в противоположность продвижению вперед. Если характер продвижения вперед удастся сохранить, обычные симптомы насыщения не появятся.
Психологическое насыщение часто приводит к мышечной усталости или таким телесным симптомам, как хрипота. Оно часто является основной причиной «усталости» у детей. Подобно истерическим симптомам, эти телесные симптомы нельзя устранить сознательным усилием, хотя они вызваны психологическими факторами и могут исчезнуть с переходом к другим видам деятельности, даже несмотря на то что новая деятельность ис-
пользует те же мышцы практически таким же образом. Включение деятельности в другое психологическое целое так, что изменяется ее смысл, имеет практически такой же эффект при насыщении, как переход к другой деятельности. Превосходство метода обучения чтению и письму целых предложений или слов, а не отдельных букв частично основано на том факте, что первый метод с меньшей вероятностью приводит к насыщению. Хороший букварь повторяет одни и те же слова таким образом, что они включаются в несколько иные целые и имеет место «программа смысла», а не действительное повторение.
Повторение не только изменяет потребности, связанные с выполняемой деятельностью, но обычно также влияет на потребности, связанные с психологически похожими видами деятельности, посредством со насыщения.
Скорость насыщения {т. е. то, насколько быстро повторение приводит к изменению потребностей) зависит, согласно Карстен, главным образом от (1) рода деятельности (в особенности от размера ее единиц действия), (2) степени центральности и (3) индивидуального характера и состояния человека. Приятные, так же как и неприятные, виды деятельности насыщаются быстрее, чем нейтральные виды деятельности, которые в других отношениях равноценны. Уделение большего внимания деятельности (не меняя ее значения), по-видимому, только убыстряет насыщение. Фройнд (Freund, 1930) обнаружил, что скорость насыщения несущественных заданий больше во время менструации. Все три результата можно интерпретировать как свидетельство того, что скорость насыщения возрастает с увеличением центральности деятельности. Часто человек пытается избежать насыщения, выполняя деятельность периферическим образом. Непроизвольные виды деятельности, такие, как дыхание или ходьба, не насыщаются, если они не выполняются сознательно как простое повторение. Влияние первичных и вторичных аспектов деятельности можно обсудить с помощью понятия относительной потенции.
Дети в соответствии с их меньшей степенью дифференциации имеют тенденцию включаться в деятельность всей своей личностью. Скорость насыщения должна, следовательно, изменяться обратно пропорционально психическому возрасту. Экспериментальные результаты подтверждают это ожидание, хотя они не однозначны (Wolf, 1938). Очевидное расхождение данных, вероятно, обусловлено тем фактом, что детская психология рассматривает проблемы насыщения и в качестве настойчивого или упорного поведения и что термин настойчивость используется для описания динамически довольно различных ситуаций
(например, настойчивость в преодолении препятствия и настойчивость в выполнении деятельности без препятствия). Шектер (Shacter, 1933) обнаружил, что время насыщения больше для сложного задания, чем для простого, при этом между трех-, четырех- и пятилетними детьми нет больших возрастных различий.
Вольф (Wolf, 1938) изучала насыщение в ситуациях похвалы, соревнования и в ситуации без стимулирования с детьми четырех и шести лет, тщательно анализируя индивидуальные случаи. Она обнаружила, что индивидуальная цель ребенка имеет первостепенное значение и что эта цель зависит от уровня притязаний,
Кунин (Kounin, 1941) сравнил насыщение и сонасыщение нормального семилетнего ребенка со слабоумными людьми двенадцати лет и от тридцати до сорока лет такого же психического возраста. Он обнаружил, что скорость насыщения (рисование различных узоров) уменьшалась с увеличением возраста. Более маленькие дети обнаруживали большее сонасыщение, несмотря на небольшое количество повторений, требуемых для насыщения деятельности. Другими словами, скорость насыщения и степень сонасыщения уменьшаются с увеличением биологического возраста, даже если психический возраст остается неизменным. Кунин и Сишор и Бавелас (Seashore, Bavelas, 1942) обнаружили приблизительно такие же симптомы насыщения у детей, какие Карстен описала для взрослых.
Феномены насыщения показывают, что: 1) есть тесная связь между видами деятельности и потребностями и 2) деятельность можно рассматривать как потребление, которое изменяет лежащую в его основе потребность и, следовательно, положительную валентность деятельности на отрицательную. В результате этого потребления валентность «похожих видов деятельности» также становится отрицательной, тогда как некоторые другие типы деятельности приобретают все более положительную валентность.
Насыщенная или перенасыщенная потребность после некоторого промежутка времени часто снова возвращается в состояние голода. Условия этих изменений требуют изучения.
Эти результаты дают еще одно основание для пересмотра старых теорий, которые объясняют происхождение более крупных единиц деятельности с точки зрения ассоциаций между более мелкими единицами, создаваемых посредством повторения. Повторение может привести к объединению более мелких единиц деятельности в более крупные, но достаточное повторение разрушит более крупные единицы. Это приводит в случае осмысленного материала, такого, как стихи или предложения, к разрушению смысла. Сходная дезинтеграция может также произойти для ситуации в целом.
Насыщение происходит, только если деятельность психологически имеет характер действительного1 повторения, топтания на месте в противоположность продвижению вперед. Если характер продвижения вперед удастся сохранить, обычные симптомы насыщения не появятся.
Психологическое насыщение часто приводит к мышечной усталости или таким телесным симптомам, как хрипота. Оно часто является основной причиной «усталости» у детей. Подобно истерическим симптомам, эти телесные симптомы нельзя устранить сознательным усилием, хотя они вызваны психологическими факторами и могут исчезнуть с переходом к другим видам деятельности, даже несмотря на то что новая деятельность ис-
пользует те же мышцы практически таким же образом. Включение деятельности в другое психологическое целое так, что изменяется ее смысл, имеет практически такой же эффект при насыщении, как переход к другой деятельности. Превосходство метода обучения чтению и письму целых предложений или слов, а не отдельных букв частично основано на том факте, что первый метод с меньшей вероятностью приводит к насыщению. Хороший букварь повторяет одни и те же слова таким образом, что они включаются в несколько иные целые и имеет место «программа смысла», а не действительное повторение.
Повторение не только изменяет потребности, связанные с выполняемой деятельностью, но обычно также влияет на потребности, связанные с психологически похожими видами деятельности, посредством со насыщения.
Скорость насыщения {т. е. то, насколько быстро повторение приводит к изменению потребностей) зависит, согласно Карстен, главным образом от (1) рода деятельности (в особенности от размера ее единиц действия), (2) степени центральности и (3) индивидуального характера и состояния человека. Приятные, так же как и неприятные, виды деятельности насыщаются быстрее, чем нейтральные виды деятельности, которые в других отношениях равноценны. Уделение большего внимания деятельности (не меняя ее значения), по-видимому, только убыстряет насыщение. Фройнд (Freund, 1930) обнаружил, что скорость насыщения несущественных заданий больше во время менструации. Все три результата можно интерпретировать как свидетельство того, что скорость насыщения возрастает с увеличением центральности деятельности. Часто человек пытается избежать насыщения, выполняя деятельность периферическим образом. Непроизвольные виды деятельности, такие, как дыхание или ходьба, не насыщаются, если они не выполняются сознательно как простое повторение. Влияние первичных и вторичных аспектов деятельности можно обсудить с помощью понятия относительной потенции.
Дети в соответствии с их меньшей степенью дифференциации имеют тенденцию включаться в деятельность всей своей личностью. Скорость насыщения должна, следовательно, изменяться обратно пропорционально психическому возрасту. Экспериментальные результаты подтверждают это ожидание, хотя они не однозначны (Wolf, 1938). Очевидное расхождение данных, вероятно, обусловлено тем фактом, что детская психология рассматривает проблемы насыщения и в качестве настойчивого или упорного поведения и что термин настойчивость используется для описания динамически довольно различных ситуаций
(например, настойчивость в преодолении препятствия и настойчивость в выполнении деятельности без препятствия). Шектер (Shacter, 1933) обнаружил, что время насыщения больше для сложного задания, чем для простого, при этом между трех-, четырех- и пятилетними детьми нет больших возрастных различий.
Вольф (Wolf, 1938) изучала насыщение в ситуациях похвалы, соревнования и в ситуации без стимулирования с детьми четырех и шести лет, тщательно анализируя индивидуальные случаи. Она обнаружила, что индивидуальная цель ребенка имеет первостепенное значение и что эта цель зависит от уровня притязаний,
Кунин (Kounin, 1941) сравнил насыщение и сонасыщение нормального семилетнего ребенка со слабоумными людьми двенадцати лет и от тридцати до сорока лет такого же психического возраста. Он обнаружил, что скорость насыщения (рисование различных узоров) уменьшалась с увеличением возраста. Более маленькие дети обнаруживали большее сонасыщение, несмотря на небольшое количество повторений, требуемых для насыщения деятельности. Другими словами, скорость насыщения и степень сонасыщения уменьшаются с увеличением биологического возраста, даже если психический возраст остается неизменным. Кунин и Сишор и Бавелас (Seashore, Bavelas, 1942) обнаружили приблизительно такие же симптомы насыщения у детей, какие Карстен описала для взрослых.
Феномены насыщения показывают, что: 1) есть тесная связь между видами деятельности и потребностями и 2) деятельность можно рассматривать как потребление, которое изменяет лежащую в его основе потребность и, следовательно, положительную валентность деятельности на отрицательную. В результате этого потребления валентность «похожих видов деятельности» также становится отрицательной, тогда как некоторые другие типы деятельности приобретают все более положительную валентность.
Насыщенная или перенасыщенная потребность после некоторого промежутка времени часто снова возвращается в состояние голода. Условия этих изменений требуют изучения.