Сэр Кен Робинcон: Совершим же революцию в обучении!
Я был здесь 4 года назад . Эл Гор говорил на той же конференции TED, что и я 4 года назад, об экологическом кризисе, и я указал на связь с этим в конце своего последнего выступления. Так вот, я хотел бы продолжить эту мысль, потому что у меня, честно говоря, всего 18 минут.
Итак, как я уже говорил…Ясное дело, он прав. Очевидным образом, налицо крупнейший кризис, и если кто не верит, пусть почитает. Но я считаю, что налицо еще один экологический кризис, кризис серьезный, того же происхождения, и требующий столь же безотлагательного внимания.
Что я имею в виду? Между прочим, кто-то из вас может сказать: «Знаете, мне вполне хватает одного кризиса, как-нибудь обойдусь без второго». Но это - не кризис природных ресурсов, хотя таковой и имеет место, а кризис человеческих ресурсов. В принципе, как отмечалось здесь многими выступавшими, мы очень слабо используем наши таланты. Как часто человек проживает свою жизнь без малейшего представления о том, в чем состоит его талант, и есть ли этот талант вообще. Я знаю много людей, уверенных, что особых способностей у них нет ни в чем. Я сейчас, как бы, делю людей на две категории. Джереми Бентам, великий философ утилитаризма, как-то высмеял подобные построения. Он сказал: «Мир делится на две категории людей: одни делят мир на две категории людей, а другие не делят». Сообщаю: я - делю.
Я знаю немало людей, которым не нравится то, чем они занимаются. Они как-то приспосабливаются к тому, чем занимаются, не получая от этого особого удовольствия. Работу они пропускают мимо себя, а не через себя, и считают дни, оставшиеся до выходных. Но я также знаю людей, которые любят свое дело и не представляют свою жизнь иначе. Если им сказать, чтобы бросили свое дело, они вас просто не поймут. Потому что дело не в работе, а в них. Они вам возразят, что живут работой. «Для меня бросить работу просто нелепо - ведь она пронизывает меня до глубины души».
Для довольно многих это не так. Даже наоборот, скорее, меньшинство сможет сказать про себя так. И этому факту есть множество возможных объяснений. Среди часто упоминаемых причин - образование. Ведь образование, в каком-то смысле, очень многих отчуждает от природных талантов. А человеческие ресурсы похожи на природные тем, что они (ценности) заложены глубоко, что их надо выискивать, что на поверхности они не лежат, что для их проявления надо создавать условия. И можно было бы подумать, система образования как раз и создает их. Но слишком уж часто это далеко не так.
Все без исключения системы образования находятся в настоящее время на стадии реформирования. Но этого недостаточно. Реформа уже бесполезна, потому что она призвана усовершенствовать неработающую модель. Нам нужна…и это слово уже много раз использовалось на этой конференции, нам нужна не эволюция, а революция в образовании.
Оно должно быть преобразовано в нечто новое. Одна из труднейших задач - вводить фундаментальные новшества в образовании. Новое пробивать всегда трудно - ведь это значит делать то, что большинство не в состоянии с легкостью воспринять. Это значит - подвергнуть сомнению то, что не требовало доказательств, то, что считается очевидным. Большой проблемой для проведения реформ и преобразований является диктат здравого смысла, когда люди рассуждают примерно так: «По-другому быть не может - ведь по-другому никогда не делается».
Недавно я прочитал замечательные слова Авраама Линкольна, и подумал, что вам будет приятно услышать его цитату. Слова были сказаны в декабре 1862-го года на втором ежегодном заседании Конгресса. Следует сказать, что я не имею представления, что творилось в это время. Американскую историю в Великобритании не преподают. Мы ее подавляем - и это наша политика. В декабре 1862-го года происходило нечто безусловно интересное, о чем наверняка известно американской части аудитории. Так вот, Линкольн сказал: «Догмы, работавшие в спокойном прошлом, не отвечают бурной злобе дня. Наша высокая миссия сопряжена с неимоверными трудностями, и мы обязаны держаться на высоте нашей миссии». Мне это очень нравится: не «подняться к», а «держаться на» высоте. «Поскольку дело наше беспрецедентно, беспрецедентными должны быть наши мысли, беспрецедентными должны быть наши действия. Избавимся от пут привычного - и тогда спасем страну». Мне нравится выражение «от пут привычного». Знаете, что это значит? Это значит, что мы опутаны идеями, которые принимаем без доказательств, как естественный порядок вещей, как само собой разумеющееся. При этом, многие идеи сформировались не в ответ на условия века нынешнего, а для решения задач века прошлого. Но эти идеи все еще сковывают наши умы, и задача - избавиться от некоторых из этих пут.
Ну, это, конечно, легко сказать! Очень трудно, между прочим, узнать, какие именно идеи не требуют доказательств. Почему? А потому, что они-то как раз доказательств и не требуют.
Давайте я спрошу у вас нечто такое, что вы принимаете без доказательств. У кого из присутствующих возраст выше 25 лет? Нет, это не из категории того, что вы принимаете без доказательств. Я уверен, что это вам уже знакомо. Есть ли среди нас люди возраста менее 25 лет? Отлично. Теперь прошу тех из нас, кому больше 25-и поднять руку в случае, если вы носите на руке часы. Как нас тут много оказалось, не правда ли? А попробуйте задать тот же вопрос группе подростков.
Подростки не носят часы. Нет, не потому, что не могут или им не позволяют, зачастую они просто не хотят. Причина же в том, что мы все - те, кому за 25 -выросли до начала цифрового века. И чтобы узнать который час, нам надо что-то носить. Сегодня дети растут в мире цифровом, и для них время - просто повсюду. Они не видят необходимости носить что-то ради этого. Кстати, вам тоже нет необходимости - просто вы всегда носили, и потому продолжаете носить.
Моя дочь Кейт - ей 20 лет - никогда не носит часы. Ей непонятно, зачем это нужно. Как она выражается: «Это - прибор с одной-единственной функцией». Типа: «Не круто!». А я ей: «Нет, смотри: на моих есть дата! У меня прибор многофункциональный».
Так вот, в образовании имеются те самые «путы привычного». Приведу пару примеров. Первый - идея линейности. Вот здесь - начало, вот - путь, который тебе надо пройти, а если все сделаешь как надо, дойдешь до конца, и это на всю оставшуюся жизнь.
Но ведь каждое выступление на нашей конференции свидетельствовало неявно, а иногда и явно, о совсем другом: что жизнь не линейна, а органична. Мы творим нашу жизнь путем симбиоза, по мере развития своих талантов в условиях, создаваемых для этого с их же помощью.
Но мы слишком одержимы таким линейным развитием. И , по-видимому, кульминация образования - поступление в университет. Я считаю, что мы одержимы идеей поступления в университеты, в определенные университеты. Я не говорю, что поступать не надо, но надо не каждому, и не каждому надо немедленно. Можно поступить попозже, не сразу.
Я был не так давно в Сан-Франциско, подписывало свою книгу. И вот подходит ко мне один из покупателей, лет 30-ти. Я спросил: «Чем вы занимаетесь?»
Он мне: «Я - пожарник».
Я: «И давно вы пожарник?».
А он: « Всю жизнь. Всегда был пожарником».
Тогда я спросил: «А когда вы приняли это решение?».
«Еще ребенком». И далее добавил: «Вообще-то, в школе это вызывало проблемы, потому, что в школе все хотят быть пожарниками. Но я действительно хотел быть пожарником. Когда же я перешел в старшие классы, учителя не принимали это всерьез. А один из них - в особенности. Он мне сказал, что я попросту проживу, если приму подобное решение на всю жизнь, что я должен поступить в университет, стать специалистом, что у меня большой потенциал, и что я прожигаю свой талант». Мой собеседник сказал: «Особенно неприятно было слушать это перед всем классом, и я чувствовал себя ужасно. Но ведь я действительно хотел стать пожарником; сразу после школы я подал заявление, и меня приняли». И он продолжал: «Я вспомнил про этого учителя буквально только что, когда Вы здесь выступали, потому что полгода назад я спас ему жизнь». Он прояснил: «Произошла автокатастрофа, я вытащил его из машины, сделал ему искусственное дыхание; и еще спас жизнь его жене. Полагаю, он стал ценить меня больше».
С моей точки зрения, любое человеческое сообщество зависит от всего разнообразия талантов, а не от особого понимания, что считать за одаренность. И наша задача, по сути, и проблема, по существу, в том, чтобы восстановить в человеке чувство одаренности и понимания. Одна проблема - это линейность; о ней шла речь.
Когда я приехал в Лос-Анджелес примерно 9 лет назад, мне попалась на глаза одна декларация принципов, вполне благонамеренная, со словами: «Университет начинается с детского сада». Простите, но это не так! Это не так! ( Я мог бы подробнее, если бы было время, но у нас его нет.) В детском саду начинается детский сад. Один мой друг сказал: «Трехлетний ребенок не равен половине шестилетнего». Это - трехлетний ребенок.
На последней сегодняшней сессии мы услышали о том, какой сейчас такой большой конкурс, чтобы попасть в детский сад, попасть в нужный детский сад, что трехлетние дети проходят собеседование.
Представьте, ребенок сидит перед комиссией, которая с непроницаемым видом просматривает его анкету, перелистывает и говорит: «Как, и это все? У тебя было целых 36 месяцев, и это все, что ты сделал? Ты ничего не достиг, застрелись! Промотал первые шесть месяцев на грудном кормлении, насколько я понимаю». Это возмутительно, как идея, но она работает.
Вторая крупная проблема - единообразие. Системы образования мы построили по модели закусочных быстрого питания. Об этом на днях здесь говорил Джейми Оливер. В общепите есть две модели гарант качества. Одна - быстрое питание, где все идет по стандартам. Другая - система «Zagat» или «Michelin», где все стандартизировано - система адаптируется к местным условиям. А в области образования мы продались модели быстрого питания. Она подрывает наш моральный дух и умственную энергию не меньше, чем быстрое питание подрывает наше физическое здоровье.
Думаю, что тут следует четко уяснить себе пару пунктов. Первое: проявление таланта исключительны по разнообразию. У людей очень разные способности. Я недавно вычислил, что в детстве мне подарили гитару примерно в то же время, когда Эрик Клептон приобрел свою первую гитару. Для Эрика это оказалось очень полезно - большего не скажу. Для меня же это было, как бы, без толку. Мне никак не удавалось заставить ее заиграть, хотя я очень усердно дул в нее. Это штука просто не работала.
Но речь не только об этом. Речь об энтузиазме. Зачастую нам удается то, что нас мало волнует. Здесь же речь шла об энтузиазме, о том, что пробуждает дух и порождает энергию. Если занимаешься любимым делом, и если, к тому же, оно удается, время протекает совершенно иначе. Моя жена только что закончила писать роман. Я думаю, что роман у нее получился отличный, но она могла исчезать на несколько часов. Вам это известно - если делаешь то, что любишь, час пролетает, как минута. Если же делать то, что не вызывает отклика в душе, минута тянется, как час. Многие бросают образование именно оттого, что оно не дает этим людям пищи для духа, пищи для энергии и энтузиазма.
Думаю, настала пора менять метафоры. Надо отходить от типично индустриальной модели образования, от модели производственной, основанной на линейности, на единообразии и на типизации обучающихся. Надо двигаться в сторону модели, основанной больше на принципах земледелия. Надо признаться себе в том, что процветание человека - это процесс не механический, а процесс органический. Мы не можем предсказать результат развития индивидуума; можно лишь, как в земледелии, создать условия, при которых индивидуум будет расти. Значит, реформа образования, его трансформация, это - не клонирование систем.
Существуют прекрасные системы, например KIPP. Есть много великолепных моделей. Но тут речь об адаптации к обстоятельствам и об индивидуализации образования, согласно потребностям обучаемого. Такие шаги, я считаю, отвечают задачам будущего, ведь мы говорим не о масштабировании готового решения, а о создании, в области образования, направления, когда каждый находит собственные решения, но при этом опирается на внешнюю поддержку на принципах индивидуализации программ.
Здесь, в этом зале, собрались люди, в совокупности представляющие исключительно ресурсы в бизнесе, в мультимедиа, в интернете. Это технологии, в соединении с исключительным талантом преподавателей, создают прекрасные условия для революции в области образования. И я призываю вас принять в этом участие, поскольку это жизненно важно не только для нас, но и для будущего наших детей. Но нам необходимо заменить индустриальную модель на модель земледелия, при которой каждая школа в состоянии преуспевать завтра, дети будущего ощущать - жизнь там. Или дома, если посчитают нужным, с семьей и друзьями.
Нам довелось немало услышать рассказов о мечтаниях за последние несколько дней, и я хотел бы очень быстро…
Я был вчера вечером потрясен песнями Натали Мерчант, ее аранжировками старых поэм. Я хочу зачитать вам очень короткую выдержку из поэзии У. Б. Йейтся - это имя вам, возможно, знакомо. В этих строках, написанных для его возлюбленной, Мод Гонн, он сокрушается, что не в состоянии дать ей то, чего она, по его мнению, ждет. Он пишет: «У меня есть нечто другое, но тебе это может не подойти». Вот эти стихи:
Имей я ткань небесную, что свита
Из золотого солнечного света
И синим серебром луны прошита
С оттенком сумерек и примесью рассвета,
Я выложил бы эту ткань у ног твоих.
Но бедности доступны лишь мечтанья;
Мои - расстелены ковром у ног твоих.
Молю тебя ступать помягче на мечтанья.
Ежедневно и повсюду мечтанья наших детей расстелены ковром у ног наших. И я молю вас всех ступать помягче.
Благодарю.
Итак, как я уже говорил…Ясное дело, он прав. Очевидным образом, налицо крупнейший кризис, и если кто не верит, пусть почитает. Но я считаю, что налицо еще один экологический кризис, кризис серьезный, того же происхождения, и требующий столь же безотлагательного внимания.
Что я имею в виду? Между прочим, кто-то из вас может сказать: «Знаете, мне вполне хватает одного кризиса, как-нибудь обойдусь без второго». Но это - не кризис природных ресурсов, хотя таковой и имеет место, а кризис человеческих ресурсов. В принципе, как отмечалось здесь многими выступавшими, мы очень слабо используем наши таланты. Как часто человек проживает свою жизнь без малейшего представления о том, в чем состоит его талант, и есть ли этот талант вообще. Я знаю много людей, уверенных, что особых способностей у них нет ни в чем. Я сейчас, как бы, делю людей на две категории. Джереми Бентам, великий философ утилитаризма, как-то высмеял подобные построения. Он сказал: «Мир делится на две категории людей: одни делят мир на две категории людей, а другие не делят». Сообщаю: я - делю.
Я знаю немало людей, которым не нравится то, чем они занимаются. Они как-то приспосабливаются к тому, чем занимаются, не получая от этого особого удовольствия. Работу они пропускают мимо себя, а не через себя, и считают дни, оставшиеся до выходных. Но я также знаю людей, которые любят свое дело и не представляют свою жизнь иначе. Если им сказать, чтобы бросили свое дело, они вас просто не поймут. Потому что дело не в работе, а в них. Они вам возразят, что живут работой. «Для меня бросить работу просто нелепо - ведь она пронизывает меня до глубины души».
Для довольно многих это не так. Даже наоборот, скорее, меньшинство сможет сказать про себя так. И этому факту есть множество возможных объяснений. Среди часто упоминаемых причин - образование. Ведь образование, в каком-то смысле, очень многих отчуждает от природных талантов. А человеческие ресурсы похожи на природные тем, что они (ценности) заложены глубоко, что их надо выискивать, что на поверхности они не лежат, что для их проявления надо создавать условия. И можно было бы подумать, система образования как раз и создает их. Но слишком уж часто это далеко не так.
Все без исключения системы образования находятся в настоящее время на стадии реформирования. Но этого недостаточно. Реформа уже бесполезна, потому что она призвана усовершенствовать неработающую модель. Нам нужна…и это слово уже много раз использовалось на этой конференции, нам нужна не эволюция, а революция в образовании.
Оно должно быть преобразовано в нечто новое. Одна из труднейших задач - вводить фундаментальные новшества в образовании. Новое пробивать всегда трудно - ведь это значит делать то, что большинство не в состоянии с легкостью воспринять. Это значит - подвергнуть сомнению то, что не требовало доказательств, то, что считается очевидным. Большой проблемой для проведения реформ и преобразований является диктат здравого смысла, когда люди рассуждают примерно так: «По-другому быть не может - ведь по-другому никогда не делается».
Недавно я прочитал замечательные слова Авраама Линкольна, и подумал, что вам будет приятно услышать его цитату. Слова были сказаны в декабре 1862-го года на втором ежегодном заседании Конгресса. Следует сказать, что я не имею представления, что творилось в это время. Американскую историю в Великобритании не преподают. Мы ее подавляем - и это наша политика. В декабре 1862-го года происходило нечто безусловно интересное, о чем наверняка известно американской части аудитории. Так вот, Линкольн сказал: «Догмы, работавшие в спокойном прошлом, не отвечают бурной злобе дня. Наша высокая миссия сопряжена с неимоверными трудностями, и мы обязаны держаться на высоте нашей миссии». Мне это очень нравится: не «подняться к», а «держаться на» высоте. «Поскольку дело наше беспрецедентно, беспрецедентными должны быть наши мысли, беспрецедентными должны быть наши действия. Избавимся от пут привычного - и тогда спасем страну». Мне нравится выражение «от пут привычного». Знаете, что это значит? Это значит, что мы опутаны идеями, которые принимаем без доказательств, как естественный порядок вещей, как само собой разумеющееся. При этом, многие идеи сформировались не в ответ на условия века нынешнего, а для решения задач века прошлого. Но эти идеи все еще сковывают наши умы, и задача - избавиться от некоторых из этих пут.
Ну, это, конечно, легко сказать! Очень трудно, между прочим, узнать, какие именно идеи не требуют доказательств. Почему? А потому, что они-то как раз доказательств и не требуют.
Давайте я спрошу у вас нечто такое, что вы принимаете без доказательств. У кого из присутствующих возраст выше 25 лет? Нет, это не из категории того, что вы принимаете без доказательств. Я уверен, что это вам уже знакомо. Есть ли среди нас люди возраста менее 25 лет? Отлично. Теперь прошу тех из нас, кому больше 25-и поднять руку в случае, если вы носите на руке часы. Как нас тут много оказалось, не правда ли? А попробуйте задать тот же вопрос группе подростков.
Подростки не носят часы. Нет, не потому, что не могут или им не позволяют, зачастую они просто не хотят. Причина же в том, что мы все - те, кому за 25 -выросли до начала цифрового века. И чтобы узнать который час, нам надо что-то носить. Сегодня дети растут в мире цифровом, и для них время - просто повсюду. Они не видят необходимости носить что-то ради этого. Кстати, вам тоже нет необходимости - просто вы всегда носили, и потому продолжаете носить.
Моя дочь Кейт - ей 20 лет - никогда не носит часы. Ей непонятно, зачем это нужно. Как она выражается: «Это - прибор с одной-единственной функцией». Типа: «Не круто!». А я ей: «Нет, смотри: на моих есть дата! У меня прибор многофункциональный».
Так вот, в образовании имеются те самые «путы привычного». Приведу пару примеров. Первый - идея линейности. Вот здесь - начало, вот - путь, который тебе надо пройти, а если все сделаешь как надо, дойдешь до конца, и это на всю оставшуюся жизнь.
Но ведь каждое выступление на нашей конференции свидетельствовало неявно, а иногда и явно, о совсем другом: что жизнь не линейна, а органична. Мы творим нашу жизнь путем симбиоза, по мере развития своих талантов в условиях, создаваемых для этого с их же помощью.
Но мы слишком одержимы таким линейным развитием. И , по-видимому, кульминация образования - поступление в университет. Я считаю, что мы одержимы идеей поступления в университеты, в определенные университеты. Я не говорю, что поступать не надо, но надо не каждому, и не каждому надо немедленно. Можно поступить попозже, не сразу.
Я был не так давно в Сан-Франциско, подписывало свою книгу. И вот подходит ко мне один из покупателей, лет 30-ти. Я спросил: «Чем вы занимаетесь?»
Он мне: «Я - пожарник».
Я: «И давно вы пожарник?».
А он: « Всю жизнь. Всегда был пожарником».
Тогда я спросил: «А когда вы приняли это решение?».
«Еще ребенком». И далее добавил: «Вообще-то, в школе это вызывало проблемы, потому, что в школе все хотят быть пожарниками. Но я действительно хотел быть пожарником. Когда же я перешел в старшие классы, учителя не принимали это всерьез. А один из них - в особенности. Он мне сказал, что я попросту проживу, если приму подобное решение на всю жизнь, что я должен поступить в университет, стать специалистом, что у меня большой потенциал, и что я прожигаю свой талант». Мой собеседник сказал: «Особенно неприятно было слушать это перед всем классом, и я чувствовал себя ужасно. Но ведь я действительно хотел стать пожарником; сразу после школы я подал заявление, и меня приняли». И он продолжал: «Я вспомнил про этого учителя буквально только что, когда Вы здесь выступали, потому что полгода назад я спас ему жизнь». Он прояснил: «Произошла автокатастрофа, я вытащил его из машины, сделал ему искусственное дыхание; и еще спас жизнь его жене. Полагаю, он стал ценить меня больше».
С моей точки зрения, любое человеческое сообщество зависит от всего разнообразия талантов, а не от особого понимания, что считать за одаренность. И наша задача, по сути, и проблема, по существу, в том, чтобы восстановить в человеке чувство одаренности и понимания. Одна проблема - это линейность; о ней шла речь.
Когда я приехал в Лос-Анджелес примерно 9 лет назад, мне попалась на глаза одна декларация принципов, вполне благонамеренная, со словами: «Университет начинается с детского сада». Простите, но это не так! Это не так! ( Я мог бы подробнее, если бы было время, но у нас его нет.) В детском саду начинается детский сад. Один мой друг сказал: «Трехлетний ребенок не равен половине шестилетнего». Это - трехлетний ребенок.
На последней сегодняшней сессии мы услышали о том, какой сейчас такой большой конкурс, чтобы попасть в детский сад, попасть в нужный детский сад, что трехлетние дети проходят собеседование.
Представьте, ребенок сидит перед комиссией, которая с непроницаемым видом просматривает его анкету, перелистывает и говорит: «Как, и это все? У тебя было целых 36 месяцев, и это все, что ты сделал? Ты ничего не достиг, застрелись! Промотал первые шесть месяцев на грудном кормлении, насколько я понимаю». Это возмутительно, как идея, но она работает.
Вторая крупная проблема - единообразие. Системы образования мы построили по модели закусочных быстрого питания. Об этом на днях здесь говорил Джейми Оливер. В общепите есть две модели гарант качества. Одна - быстрое питание, где все идет по стандартам. Другая - система «Zagat» или «Michelin», где все стандартизировано - система адаптируется к местным условиям. А в области образования мы продались модели быстрого питания. Она подрывает наш моральный дух и умственную энергию не меньше, чем быстрое питание подрывает наше физическое здоровье.
Думаю, что тут следует четко уяснить себе пару пунктов. Первое: проявление таланта исключительны по разнообразию. У людей очень разные способности. Я недавно вычислил, что в детстве мне подарили гитару примерно в то же время, когда Эрик Клептон приобрел свою первую гитару. Для Эрика это оказалось очень полезно - большего не скажу. Для меня же это было, как бы, без толку. Мне никак не удавалось заставить ее заиграть, хотя я очень усердно дул в нее. Это штука просто не работала.
Но речь не только об этом. Речь об энтузиазме. Зачастую нам удается то, что нас мало волнует. Здесь же речь шла об энтузиазме, о том, что пробуждает дух и порождает энергию. Если занимаешься любимым делом, и если, к тому же, оно удается, время протекает совершенно иначе. Моя жена только что закончила писать роман. Я думаю, что роман у нее получился отличный, но она могла исчезать на несколько часов. Вам это известно - если делаешь то, что любишь, час пролетает, как минута. Если же делать то, что не вызывает отклика в душе, минута тянется, как час. Многие бросают образование именно оттого, что оно не дает этим людям пищи для духа, пищи для энергии и энтузиазма.
Думаю, настала пора менять метафоры. Надо отходить от типично индустриальной модели образования, от модели производственной, основанной на линейности, на единообразии и на типизации обучающихся. Надо двигаться в сторону модели, основанной больше на принципах земледелия. Надо признаться себе в том, что процветание человека - это процесс не механический, а процесс органический. Мы не можем предсказать результат развития индивидуума; можно лишь, как в земледелии, создать условия, при которых индивидуум будет расти. Значит, реформа образования, его трансформация, это - не клонирование систем.
Существуют прекрасные системы, например KIPP. Есть много великолепных моделей. Но тут речь об адаптации к обстоятельствам и об индивидуализации образования, согласно потребностям обучаемого. Такие шаги, я считаю, отвечают задачам будущего, ведь мы говорим не о масштабировании готового решения, а о создании, в области образования, направления, когда каждый находит собственные решения, но при этом опирается на внешнюю поддержку на принципах индивидуализации программ.
Здесь, в этом зале, собрались люди, в совокупности представляющие исключительно ресурсы в бизнесе, в мультимедиа, в интернете. Это технологии, в соединении с исключительным талантом преподавателей, создают прекрасные условия для революции в области образования. И я призываю вас принять в этом участие, поскольку это жизненно важно не только для нас, но и для будущего наших детей. Но нам необходимо заменить индустриальную модель на модель земледелия, при которой каждая школа в состоянии преуспевать завтра, дети будущего ощущать - жизнь там. Или дома, если посчитают нужным, с семьей и друзьями.
Нам довелось немало услышать рассказов о мечтаниях за последние несколько дней, и я хотел бы очень быстро…
Я был вчера вечером потрясен песнями Натали Мерчант, ее аранжировками старых поэм. Я хочу зачитать вам очень короткую выдержку из поэзии У. Б. Йейтся - это имя вам, возможно, знакомо. В этих строках, написанных для его возлюбленной, Мод Гонн, он сокрушается, что не в состоянии дать ей то, чего она, по его мнению, ждет. Он пишет: «У меня есть нечто другое, но тебе это может не подойти». Вот эти стихи:
Имей я ткань небесную, что свита
Из золотого солнечного света
И синим серебром луны прошита
С оттенком сумерек и примесью рассвета,
Я выложил бы эту ткань у ног твоих.
Но бедности доступны лишь мечтанья;
Мои - расстелены ковром у ног твоих.
Молю тебя ступать помягче на мечтанья.
Ежедневно и повсюду мечтанья наших детей расстелены ковром у ног наших. И я молю вас всех ступать помягче.
Благодарю.