(no subject)
Отвечая на вопрос "Что плохого было и есть в советской и российской школе?" написал френду коммент, который, как мне кажется, имеет право быть отдельным постом:
(1) Советская школа была начальной, по сути своей, то есть именно первые три класса работали хорошо, учили читать писать и считать. (2) С 4 класса образование становилось практически опциональным, то есть зависело только от степени настойчивости ученика и родителей, а бездельник свою тройку и аттестат получал в любом случае. (3) Ролевая социальная модель вбивалась крепко и как правило соответствовала социальному слою ученика (4) работала довольно толковая система специальных школ, фильтровавших перспективных детей для важных с точки зрения государства отраслей науки и спорта
(1) В российской школе ориентация на начальную школу сохранилась, она по-прежнему работает хорошо (2) науки с 5 класса и старше стали знать гораздо лучше, как из-за появления множественности программ, так и из-за доступа к образовательным ресурсам онлайн (3) социальные модели школы заметно отличаются от социальных моделей среди родителей, что скорее всего говорит о приближающейся трансформации общества страны (4) в конце 1990-2010х годах был заметный провал в компетентности педагогов, на мой взгляд это было связано как с ухудшением их оплаты труда, так и с открывшимися возможностями заработка для умных женщин (5) специализированные физмат и спорт-школы по-прежнему работают, довольно эффективны (6) у педагогов и родителей из-за изменений законодательства про детей заметно уменьшился арсенал воздействия на учеников, особенно мер принуждения.
Отдельно хотелось бы отметить заметно выросший по сравнению с СССР средний уровень владения письменным русским, но это заслуга не школы, а социальных сетей и мессенджеров, так как современный подросток, не умеющий их читать и в них писать, просто не существует с точки зрения сверстников.
Также хотелось бы отметить как замечательное достижение появление института единых национальных экзаменов в 9 и 11 классе. Впервые ко всей стране была приложена единая линейка и многим педагогам не понравилось, как стали выглядеть результаты их работы. Острую ненависть к ЕГЭ объясняю себе этим как минимум наполовину, а на вторую половину - исчезновением системы взяток при зачислении в модные университеты. Сам же экзамен ЕГЭ по профильной для меня математике считаю одним из лучших в мире (я имею возможность сравнивать, так как готовлю к нескольким зарубежным).
Про подушевое финансирование российских школ, привязанное к ученику: (1) Подушевое финансирование в городах привело к укрупнению школ, слиянию ранее независимых школ в монстров, объединяющих по 5-6 и больше зданий с их учениками. Укрупнение делается в административной борьбе директоров за бюджетные деньги, в городском отделе образования, то есть спорить с этим родители не могут. Директор такого монстра располагает заметными деньгами и довольно свободен в распоряжении ими. Явление не исследовано (2) В селах уменьшение количества детей (и соответствующего финансирования) ставит школу на грань закрытия, а без школы любое село быстро умирает, так как уезжают семьи с детьми. Решение было найдено в Поволжье и быстро распространилось на всю страну: в сёлах стали массово усыновлять детей из детдомов, появились семьи, где детдомовских половина и больше. Исследовалось фондом "Хамовники", на сайте есть толковые статьи на тему.
О мелкой моторике и развитии мозга. В современной российской школе и детсаде слабеют занятия, развивающие моторику пальцев: лепка, рисование, прописи, уроки труда. Отчасти этот провал компенсируется умениями детей по написанию слов путём набора букв на смартфоне, но совсем не в той степени, в какой хотелось бы. Существуют фундаментальные аргументы за сохранение тренировок мелкой моторики в детсаду и начальной школе, эти аргументы гораздо лучше меня знают и понимают специалисты, занимающиеся развитием мозга в сенситивный период. У китайцев и японцев такую роль играют иероглифические прописи и обязательные во многих семьях занятия скрипкой или фортепьяно. Связать этот факт с первыми местами именно этих культур на математических олимпиадах мне мешает только отсутствие специализированного нейрофизиологического образования.
(1) Советская школа была начальной, по сути своей, то есть именно первые три класса работали хорошо, учили читать писать и считать. (2) С 4 класса образование становилось практически опциональным, то есть зависело только от степени настойчивости ученика и родителей, а бездельник свою тройку и аттестат получал в любом случае. (3) Ролевая социальная модель вбивалась крепко и как правило соответствовала социальному слою ученика (4) работала довольно толковая система специальных школ, фильтровавших перспективных детей для важных с точки зрения государства отраслей науки и спорта
(1) В российской школе ориентация на начальную школу сохранилась, она по-прежнему работает хорошо (2) науки с 5 класса и старше стали знать гораздо лучше, как из-за появления множественности программ, так и из-за доступа к образовательным ресурсам онлайн (3) социальные модели школы заметно отличаются от социальных моделей среди родителей, что скорее всего говорит о приближающейся трансформации общества страны (4) в конце 1990-2010х годах был заметный провал в компетентности педагогов, на мой взгляд это было связано как с ухудшением их оплаты труда, так и с открывшимися возможностями заработка для умных женщин (5) специализированные физмат и спорт-школы по-прежнему работают, довольно эффективны (6) у педагогов и родителей из-за изменений законодательства про детей заметно уменьшился арсенал воздействия на учеников, особенно мер принуждения.
Отдельно хотелось бы отметить заметно выросший по сравнению с СССР средний уровень владения письменным русским, но это заслуга не школы, а социальных сетей и мессенджеров, так как современный подросток, не умеющий их читать и в них писать, просто не существует с точки зрения сверстников.
Также хотелось бы отметить как замечательное достижение появление института единых национальных экзаменов в 9 и 11 классе. Впервые ко всей стране была приложена единая линейка и многим педагогам не понравилось, как стали выглядеть результаты их работы. Острую ненависть к ЕГЭ объясняю себе этим как минимум наполовину, а на вторую половину - исчезновением системы взяток при зачислении в модные университеты. Сам же экзамен ЕГЭ по профильной для меня математике считаю одним из лучших в мире (я имею возможность сравнивать, так как готовлю к нескольким зарубежным).
Про подушевое финансирование российских школ, привязанное к ученику: (1) Подушевое финансирование в городах привело к укрупнению школ, слиянию ранее независимых школ в монстров, объединяющих по 5-6 и больше зданий с их учениками. Укрупнение делается в административной борьбе директоров за бюджетные деньги, в городском отделе образования, то есть спорить с этим родители не могут. Директор такого монстра располагает заметными деньгами и довольно свободен в распоряжении ими. Явление не исследовано (2) В селах уменьшение количества детей (и соответствующего финансирования) ставит школу на грань закрытия, а без школы любое село быстро умирает, так как уезжают семьи с детьми. Решение было найдено в Поволжье и быстро распространилось на всю страну: в сёлах стали массово усыновлять детей из детдомов, появились семьи, где детдомовских половина и больше. Исследовалось фондом "Хамовники", на сайте есть толковые статьи на тему.
О мелкой моторике и развитии мозга. В современной российской школе и детсаде слабеют занятия, развивающие моторику пальцев: лепка, рисование, прописи, уроки труда. Отчасти этот провал компенсируется умениями детей по написанию слов путём набора букв на смартфоне, но совсем не в той степени, в какой хотелось бы. Существуют фундаментальные аргументы за сохранение тренировок мелкой моторики в детсаду и начальной школе, эти аргументы гораздо лучше меня знают и понимают специалисты, занимающиеся развитием мозга в сенситивный период. У китайцев и японцев такую роль играют иероглифические прописи и обязательные во многих семьях занятия скрипкой или фортепьяно. Связать этот факт с первыми местами именно этих культур на математических олимпиадах мне мешает только отсутствие специализированного нейрофизиологического образования.