Образовательные стратегии
Существующий подход в профессиональном образовании предполагает вертикальную модель связи, где учителя выступают проводниками знания и опыта, а студенты воспринимают эту информацию как синтез уже существующих конвенций, которые часто называют «как в реальном мире». Хотя этот мир изменился радикально за пять последних лет. Информация стала доступней и общение людей мобильней. Для областей с изменяющимися представлениями о критериях профессиональных качеств, это всегда обеспечивает некоторый усредненный результат. Так менеджер по работе с клиентами обучается методикам десятилетней давности, которая исключает работу с данными, работу с информацией из социальных сетей и анализом открытых источников о конкурентах. Такая информация уже распространяется горизонтально, от профи к профи и эта модель должна становится доминирующей в современной учебной практике. Студент становится звеном личного опыта, которое может в отдельных случаях быть достаточным чтобы дополнить практику обучения.
Это как если попросить студентов подготовить презентацию на пару минут, как использовать отдельные инструменты, так за час каждый узнает массу практичных, новых знаний о конкретном принципе работы. Причем на уровне понятного, доступного и достижимого. Так в группе из десяти студентов за полчаса можно узнать десяток новых приемов, а вот преподаватель, как опытный инструктор потратит это время на 2-3 приема, причем опыт студента будет стимулировать на самообучение, поскольку демонструрует персональные способности. Пусть студенты сами обучаются, делятся опытом, горизонтально расширяют связи, а преподаватель только модерирует процесс, ставит стратегические задачи, оставляяя тактические сообществу, внимательно корректирует не процесс, а результат. Преподаватель устанавливает критерии, по которым можно судить об полученном личном опыте, не по оценкам успеваемости, а по демонстрируемой способности мыслить категориями профессионального мастерства и качественного ремесла. Мало знать, надо уметь действовать в изменчивых условиях, быть пластичным в мышлении, принятии решений в ответственности за эти решения. Горизонтальная стратегия обучения, дает всем шанс научить человека рядом, учит становиться таким магнитом для нового опыта, вертикальная хорошо обучает общим, универсальным и стандартизированным знаниям, когда личные мотивы к обучению не так сильны.
Это как если попросить студентов подготовить презентацию на пару минут, как использовать отдельные инструменты, так за час каждый узнает массу практичных, новых знаний о конкретном принципе работы. Причем на уровне понятного, доступного и достижимого. Так в группе из десяти студентов за полчаса можно узнать десяток новых приемов, а вот преподаватель, как опытный инструктор потратит это время на 2-3 приема, причем опыт студента будет стимулировать на самообучение, поскольку демонструрует персональные способности. Пусть студенты сами обучаются, делятся опытом, горизонтально расширяют связи, а преподаватель только модерирует процесс, ставит стратегические задачи, оставляяя тактические сообществу, внимательно корректирует не процесс, а результат. Преподаватель устанавливает критерии, по которым можно судить об полученном личном опыте, не по оценкам успеваемости, а по демонстрируемой способности мыслить категориями профессионального мастерства и качественного ремесла. Мало знать, надо уметь действовать в изменчивых условиях, быть пластичным в мышлении, принятии решений в ответственности за эти решения. Горизонтальная стратегия обучения, дает всем шанс научить человека рядом, учит становиться таким магнитом для нового опыта, вертикальная хорошо обучает общим, универсальным и стандартизированным знаниям, когда личные мотивы к обучению не так сильны.