Живое слово
"При этом чем больше я наблюдаю современное образование, тем больше вижу самую главную недостачу - недостачу живого слова. Которое один человек говорит другому человеку. Без посредников. Мне все еще кажется, что без живых слов ничего не получится. У меня лично все силы уходят на поиск таких слов"
Это рассказ учителя литературы в одном сообществе. Я согласна, диалог очень важен, это основа успеха в обучении. Ни кейсом, ни презентацией, ни игрой не заменишь живого общения с классом. В самом возникновении вопроса и его постановке скрыт потенциал для работы, для совместной работы, развития и ученика, и учителя.
В старших классах на математике (чаще на стереометрии) я просила закрыть учебники и на основе уже имеющихся фактов пытаться доказать новое утверждение. Мы много обсуждали, спорили, искали. Потом сравнивали наши рассуждения с материалом учебника, записывали в тетрадь: кто понял сам и разобрался, записывал по памяти свои выкладки, кто не успевал,тому помогали товарищи, либо работали совместно.
Такой полёт заканчивался отставанием от тематического плана и частым посещении уроков завучем школы.
Но дети быстро догоняли материал на лёгких темах,а завуч посещала наши уроки, с ее слов, с целью поучаствовать. Рассказывала потом,что через 15 минут уже переставала понимать о чём мы, но ей в нашей компании нравилось . Иногда она заходила среди урока, когда пробегала мимо открытой двери кабинета, присаживалась и наблюдала. Как- то она зашла, когда Паша и Илья совместно работали у доски и убеждали друг друга в эффективности выбранного каждым метода. Но к тому моменту ребята уже не замечали никого, они погрузились в тему с головой.
Перемены у меня были из-за этого короче, потому как остановить процесс было сложно и часто времени урока не хватало. Иногда особо возбужденные наукой приходили после уроков, чтобы продолжить баттл.
Вот этого мне не хватает, когда я вспоминаю школу.
Кадр из фильма "Общество мёртвых поэтов"
Это рассказ учителя литературы в одном сообществе. Я согласна, диалог очень важен, это основа успеха в обучении. Ни кейсом, ни презентацией, ни игрой не заменишь живого общения с классом. В самом возникновении вопроса и его постановке скрыт потенциал для работы, для совместной работы, развития и ученика, и учителя.
В старших классах на математике (чаще на стереометрии) я просила закрыть учебники и на основе уже имеющихся фактов пытаться доказать новое утверждение. Мы много обсуждали, спорили, искали. Потом сравнивали наши рассуждения с материалом учебника, записывали в тетрадь: кто понял сам и разобрался, записывал по памяти свои выкладки, кто не успевал,тому помогали товарищи, либо работали совместно.
Такой полёт заканчивался отставанием от тематического плана и частым посещении уроков завучем школы.
Но дети быстро догоняли материал на лёгких темах,а завуч посещала наши уроки, с ее слов, с целью поучаствовать. Рассказывала потом,что через 15 минут уже переставала понимать о чём мы, но ей в нашей компании нравилось . Иногда она заходила среди урока, когда пробегала мимо открытой двери кабинета, присаживалась и наблюдала. Как- то она зашла, когда Паша и Илья совместно работали у доски и убеждали друг друга в эффективности выбранного каждым метода. Но к тому моменту ребята уже не замечали никого, они погрузились в тему с головой.
Перемены у меня были из-за этого короче, потому как остановить процесс было сложно и часто времени урока не хватало. Иногда особо возбужденные наукой приходили после уроков, чтобы продолжить баттл.
Вот этого мне не хватает, когда я вспоминаю школу.
Кадр из фильма "Общество мёртвых поэтов"