Образование будущего. Часть 2
Часть2. Образование как имя существительное… в начало статьи
Образование: понятийная катастрофа
Понятия «образование» оказалось одним из самых затёртых и потерявших исходный смысл. Под образованием сегодня понимают и процесс получения диплома, и часть социальной сферы, состоящую из различных институтов - от детского сада до Академии наук, и факт окончания учебного заведения («получил образование») и простое пребывание ребёнка в школе - всё «образование».
Обществу образования необходимо восстановить в правах категорию и сущность самого образования как сферы, формирующей сознание людей. Понятно, что от наличия диплома и от факта окончания учебного заведения эта сфера зависит очень слабо, а чаще всего не зависит вообще.
Образование - одна из предельных категорий, таких как «человек», «Бог», «Вера», «Пространство», «Материя»… Предельные категории не выражаются с помощью чётких определений. Лучше выстраивать понимание с помощью системы образов и частных понятий. Как выразился Шри Ауробиндо, образование - это то, что остаётся у человека, когда всё остальное забыто. А что, собственно, остаётся, если «всё забыто»? Способ, метод, форма мышления и деятельности - некий формат сознания.
Следуя за этим содержанием образа, мы должны, например, понимать, что человек получает образование не только на уроках в школе, но - читая книгу, разговаривая с родителями, играя в компьютерную игру, слушая брань соседей, играя с друзьями во дворе, просматривая телепередачу - ведь все эти ежедневные события формируют сознание. Специфическая задача образования состоит в том, чтобы человек научился самостоятельно работать с собственным сознанием.
Представлено ли образование в сегодняшней школе?
Попробуем выделить образовательную составляющую обычного школьного урока. Предположим, весь 3-а класс выучил на «5» таблицу умножения. Это не может не радовать как родителей, так и руководство школой. Но что мы можем сказать о полученном этими учащимися образовании? Ровным счетом ничего! Ведь мы не знаем ничего о происходящих там реальных процессах! Каким образом учитель добился этого результата? Включал у учащихся логику и воображение? Учил работать с таблицами и массивами данных? Бил током при получении неправильного ответа? Тренировал зрительную память? Обучал методам взаимоконтроля? Учил пользоваться калькулятором или шпаргалкой? Во всех этих случаях будут получены различные образовательные продукты, хотя внешняя картина - прекрасная успеваемость - будет совпадать. Не нужно быть великим методистом, чтобы признать - прохождение на уроках тех или иных «тем» ничего не говорит о получаемом при этом образовании. Получается, что весь дорогостоящий инструмент под названием ЕГЭ проверяет не образовательный результат, а что-то совершенно иное, либо тот образовательный результат, который педагоги и методисты вовсе не планировали (например, сформировали не математическую культуру, а умение интуитивно выбрать верный ответ из нескольких предложенных вариантов).
Когда группа педагогов и психологов во главе с В.В.Давыдовом начинала создавать программу развивающего обучения, было проведено масштабное исследование учебной деятельности школьников. Но неожиданно выяснилось, что изучить учебную деятельность невозможно ввиду отсутствия таковой. Те процедуры, которые осуществляют учащиеся в школе, никак не попадали под понятие деятельности, тем более - учебной. Ученые пришли к необходимости формировать учебную деятельность «с нуля».
Аналогичная ситуация сложилась сегодня с образованием. Вроде бы и школы работают, и учителя стараются, и модернизация идёт полным ходом, есть даже Министерство образования и науки, а самого образования - нет. В массовой школе нет не только учащихся, осознанно овладевающих собственным мышлением, но и педагогов, знающих как, например, устроено понимание и можно ли на уроках физкультуры сформировать логическое мышление. Нет ни методической базы, ни программ, ни учебников по мышлению, более того, не формируется даже техническое задание на их разработку. Поэтому когда в текущем учебном году в школу пришли новые образовательные стандарты и педагогам объявили, что отныне они должны не просто «вдалбливать» знания, не просто формировать умения и навыки, а учить детей мыслить самостоятельно, возникла классическая картина «слепые ведут слепых». Учителя не очень понимают - что от них требуется, а руководство ещё меньше понимает в том, что такое самостоятельное мышление и чем оно отличается от «несамостоятельного»…
Заметим, что данное наблюдение не претендует на критику существующей системы обучения. Более того, мы утверждаем, что существующая псевдо-образовательная практика является органической частью современного общества, не рассматривающего развитие сознания как ценность. Общество потребления выстроило адекватную себе систему образования. Нельзя даже сказать, что школа больна болезнями общества. Она не больна. Школа процветает и полностью соответствует своему обществу. Другое дело, что это общество уже исторически обречено на исчезновение. Распространённая сегодня по всему миру образовательная технология, не опирающаяся на такие категории как творчество, мышление, деятельность, целостность человека - решает генеральную задачу социальной адаптации и консервирует достижения элиты старой формации. Ключевые понятия современной системы: компетентность, успешность, соответствие требованиям (вчерашнего) времени. Вчерашнего - потому что образование - длительный процесс. Пока наши 1-классники дорастут до магистров и бакалавров, пока доберутся до своих рабочих мест, общество может измениться до неузнаваемости.
Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года определила основные направления перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития нашей страны. Одно из них - «переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально-ориентированной экономики, непрерывному индивидуализированному образованию для всех…». А что такое инновационная экономика без творчества и инноваций? Ведь творчество включается не в 40 лет!
Если сказанное в Концепции развития - не пустые слова, образование должно измениться кардинально.
К образованию будущего
Образцы и фрагменты целостных по замыслу образовательных систем, существенно (то есть по целям и по содержанию образования) отличающихся от общепринятой практики, были получены различными коллективами в нашей стране уже достаточно давно. Весь этот потенциал не был активно востребован обществом - либо «пылился на полках», либо существовал в закрытых системах, на уровне отдельных носителей или локальных сообществ. Иногда образование будущего, на страх и риск руководителей образования, проектировалось в рамках государственного образования, как это было, например, со Школой Диалога Культур (в Красноярске) или с СМД-педагогикой (в Москве и в Кемерово). Наш опыт выстраивания новой педагогики происходил в 90-х годах в условиях частной школы в Тюменской области.
Сегодня мы уже можем и концептуально, и на технологическом уровне описывать это образование и формировать механизмы его продвижения (развития, адаптации, масштабирования).
часть 3